由一份成绩统计单引发的思考——浙江省嘉兴市实验小学一年级学业评价改革实践与探索

一、缘起2010年9月，我们对2007～2009学年的一年级第一学期语文、数学两个学科的期末成绩进行了统计，结果如表1所示：从表1中可以发现，三个学年，不同学生，不同学科，但结果却惊人相似，全校一年级学生语数合格率100％，优秀率接近100％，语数平均分在99．5左右。如此高的平均分和优秀率，用一张试卷、一次考试来衡量一年级学生的学业成绩已经失去了现实意义。

浙江省嘉兴市实验小学:合作型家庭成长联盟探索

家庭是社会的基本细胞,是人生的第一所学校。家长的素质、教养、人格、言谈、举止、生活方式都直接或间接地影响着学生的成长,家庭教育对于儿童的成长至关重要。家庭也是学校最重要的教育合作伙伴。但传统的家校共育模式存在学校向家长单向式输出、行政化干扰过多等现象,不利于家校共育工作的有效开展。为了充分融合来自家庭、社会的教育资源,让家长主动参与到学校的教育中来,从2010年起,嘉兴市实验小学开展了合作型家庭成长联盟建设实践,探索家校共育新模式。

“科学达人”是这样“炼”成的——记浙江省嘉兴市南湖区小学科学教研员阮翔

在许多小学科学QQ群或网站论坛上，许多网友不一定知道他的真名，但一提到“影子”这个网名，用一位科学教师的话来说，“那是如雷贯耳啊!”他不仅是一位善于研究的小学科学教研员，还是嘉兴市名师、嘉兴市摄影家协会理事、南湖区摄影家协会副主席兼秘书长、浙江省野鸟会理事、浙江省天文学会理事、教育科学出版社《科学》教材培训专家、国家一级航海模型裁判、北京桂馨慈善基金会科学教师培训项目志愿者。

逆向设计视域下小学生劳动画像的价值引领

学生劳动画像是依靠数字化技术以及时数据评价追踪学生的劳动学习轨迹,用一定的数据标签描述的方式为学生的劳动行为、表现等构建“画像”,从而给他们个性化的劳动教育提供有力支持。为此,以逆向设计理念为指导,通过对小学生进行劳动画像价值引领实践,即在精准把脉学情、量身定制劳育指导、用数据进行常态测评等基础上进行劳动画像的内涵解析,从建立画像指标体系、理清数据采集标准、累积画像模型证据完善小学生劳动画像顶层架构,并在重新定义,智能推送,动态跟进中不断实现价值追求,丰盈学生的综合素养,为劳动教育的信息化改革提供样本。

居家学习有讲究——嘉兴市南湖区小学科学团队线上教学一瞥

嘉兴市“智慧教育云课堂”自2月10日启动以来,运行情况总体平稳,社会反响良好,其中也有南湖区小学科学团队的一份力量。团队接到承担三年级下册科学《太阳、地球和月球》单元的录制任务后,教研员阮翔老师第一时间集结骨干人员,召集南湖区全体科学教师开展教材解读线上培训。面对全新改版的教材,团队感觉既是机遇又是挑战,大家在集体备课、互动交流中逐渐理清教材脉络,一边录制,一边优化拍摄的器材和场景等。

小学科学实验教学有效性探微

如何提高实验教学效率？这是每一位科学老师都要研究的问题。笔者以为，实验时只有对学生进行精心指导，使学生掌握科学的探究方法，养成积极思考的习惯，才能提高实验教学的有效性。

在“动”“静”有致中追求探究的实效——基于小学科学实验课学生学习状态的个案分析

在小学科学实验课中,有不少“好动”和“安静”的学生,科学教师应该正确看待和处理“动”与“静”的问题。通过仔细观察,探“动”“静”之源;通过有序探究,让学生“动”“静”有致;通过评价导向,让学生“动”“静”相长。如此,方能有效地培养学生的科学素养、探究精神,促进学生和谐发展。

以AR助力小学科学教学方式的变革

随着信息技术的发展,越来越多的技术被应用到小学科学课堂当中,增强现实(简称AR)对于提高实验效率,培养学生科学素养等具有重要的作用。AR通过计算机图形学和视觉技术,将虚拟的信息应用到真实世界,使真实的环境和虚拟的物体实时地叠加到了同一个空间或画面。AR具有沉浸性、交互性、想象性的特点,在小学科学课中正逐渐被使用,在课堂的各个环节常常扮演着不可或缺的角色。

两版教材中“分数的意义”内容的比较研究

从概念维度和模型维度,结合年级分布和环节分布,对中国北师大版小学数学教材和新加坡小学数学教材My Pals Are Here中的“分数的意义”内容进行分析比较,发现:两版教材中“分数的意义”内容的编排和呈现基本符合学生的认知发展水平,新加坡版教材运用大量的度量模型突出分数的“度量”意义,北师大版教材运用大量的面积模型突出分数的“整体中的部分”意义。由此提出教学建议:明确分数的多种意义,重视“度量”意义;丰富分数的表征模型,增加度量模型;突出单元的核心目标,引领课时学习。

用APP改变小学科学课堂教学方式

前言：手机（泛指的手机也包含移动的平板设备）和小学科学有什么关系呢？它可以没有关系，也可以有关系，甚至有很好的关系。当然，这要看教师如何引导学生应用手机，如何应用手机中的APP。浙江省嘉兴市实验小学的科学教师们在这里做了一个非常好的范例，他们充分利用自己的手机和学生的手机，科学地改变了小学科学课堂，小小的APP让学校的科学课堂更有效率、更有效果。自1983年诞生了第一台手机开始，手机的发展可谓是日新月异。从最初的“大哥大”到现在的智能机，甚至平板，人们的生活已经再也不能离开手机了，甚至在某种程度上，手机已经可以“取代”电脑了。

提高小学生科学观察能力的策略

观察是任何科学研究活动的基础,今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就,全都建立在科学家对身边事物的细致观察、深入研究基础上。对于刚开始进行科学学习的小学生来说,观察是孩子们进行科学探究的起点,是获取外界信息的基本途径之一。科学观察是积极主动地探索自然现象的活动,是认知和创造的基础,更是一种有目的、有计划的认识活动。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的,学习科学,就是去参加、经历一个个的观察、

基于案例《轮子》谈小学STEM课程的课堂组织与实施

在素质教育与创新教育的热潮中,STEM教育这样一种以动手操作和科学探究为外显特征的教育形式赢得了诸多教育工作者的青睐.一线教师实施STEM课程,需重点关注课程的准备（选题、选材和课程设计）、课程的组织实施（展开教学活动）和课程的评价三大内容（如图1）.下面我们以小学六年级《轮子》一课为例,重点谈谈小学STEM课程的准备与组织实施.

丰盈“植树问题” 发展模型意识

“植树问题”是以模型建构与应用为主线解决问题的典型教学内容。从发展模型意识的角度出发,“植树问题”的教学目标可定位为:体验数学建模的过程,运用模型解决同类问题。教师可通过“解答开放性问题,感知‘植树问题’的情境多样性;借助直观图式,初步理解‘植树问题’的基本模型;结合图式比较,整体建构‘植树问题’的解答模型”三个层次展开教学,并引导学生结合同类问题的解释或解答,丰富对“植树问题”模型的认知。

小学语文略读课文教学策略例谈

略读课文在整个语文教材体系中有着举足轻重的地位。略读课教学立足于学生的自主阅读能力，要求教师在略读教学的实践中始终以生为本，以学习为中心，以学生为主体，保证学生在充分的课堂阅读时空内静心读书，倾心交流，形成独立的阅读能力。“学为中心”的略读教学是“为了成长”的阅读教学，它最鲜活的特点就在于突出了学生，强调了学生的主体性学习。基于这种理解，笔者在系统解读教材之后，以人教版教材六年级上册中略读课文的教学为例，从以下四个方面进行策略思考。

基于科学核心素养培养的小学科学课程建设

培养小学生科学素养是小学科学课程的主要任务。基于科学核心素养培养，完善科学课程结构，丰富科学课程内容，深化科学课程教学和评价改革，提高学生的科学素养，学校在科学基础性课程中融入STEM课程、在线学习课程，在科学拓展性课程中同时开设低年级趣味科学课程、创新型科技社团课程、节假日科学实践性作业课程等。

小学科学课堂动态生成的思考与实践

所谓课堂动态生成，是指在课堂上教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的过程中，生成超出预设方案之外的新问题、新情况。具有生成性的课堂不图形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，并且教师与学生的积极性被全面调动起来，其中展现的独特智慧与创造性，使课堂真实而富有生命力。

小学高段数学复习微作业单的优化设计策略

"双减"政策下如何做到减负不减效?可以从三方面探讨小学高段数学总复习微作业单的优化设计:在总复习前期,从梳理维度考虑,聚集专题,将知识点串成线,以线织就知识网;在总复习中期,从运用维度出发,充分考虑复习目标的达成、形式的多元和学生的层次;在总复习后期,要从增值维度出发,提升学生成绩,发展学生的多元智能。

探究小学道德与法治生活化教学策略

处在小学阶段的学生面临着学习文化知识的关键时期,此时学生学习的好坏影响其以后的学习和发展。因此,小学各学科教师都需要关注对学生的知识教学,采用针对化的策略使学生能够具有学习的趣味,让学生加深对知识的理解,使学生巩固好基础。道德与法治是小学生需要学习的一门基础学科,小学道德与法治教师自然需要注重教学方法的革新,结合课本内容,将生活化教学策略有效地融入到自己的教学中,使学生因此更好地学习道德与法治知识。基于此,本文将结合笔者的教学实践经验,对小学道德与法治生活化教学策略进行探究,希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。

例说小学英语课堂借用母语资源的教学实践

随着基础英语教育改革的深化和发展，基于心理语言学的”以学生为中心的教学法”（Student Centered Approach）越来越深入人心，母语在外语教学中所起到的积极作用也越来越受到人们的肯定。语言学家们达成的共识是：没有母语资源所提供的知识和智力帮助，

小学STEM课程的系统开发与实施

随着人类科学技术的不断进步,科学、技术、工程、数学几个领域的联系越来越紧密,解决任何一个领域的问题都有可能涉及其他领域,传统的单一方向培养的人才越来越不能满足人类未来社会发展的需求.我校从2014年起探索实施STEM教育,着力构建STEM创新课程体系.在我们看来,STEM教育是一种倾向于融合式学习的教育观,它意味着我们将不再重点关注某个特定的学科,而是强调在教育过程中引导学生综合运用科学、技术、工程、数学等相互关联的知识以解决现实问题,从跨学科知识应用的角度提高学生解决现实问题的能力.