一代宗师——浙江省小语会举办袁微子教育思想报告会

2013年10月28日，浙江省小语会在杭州市天长小学举办了袁微子教育思想报告会。本次活动由省小语会主办，杭州市上城区教师进修学院和天长小学承办。

从“向学而教” 走向“教育共富”

长期以来,由于教学观念落后,中小学“题海战术”现象普遍存在,学生学习负担过重、苦不堪言,家长埋怨之声颇多,进而导致家校关系紧张。教学误区的背后是先进教育教学核心理念的缺失。没有先进教育教学理念的引领,学校教育教学发展当然不尽如人意;虽然教师在寻求自我发展之路,也很难从根源上突破专业化成长的困境;而有些学生,往往淹没在题海中,很少有时间关注现实生活,很容易成为一个个高分低能、眼高手低的个体。这显然与当前核心素养的培育目标是背道而驰的,也与“双减”政策精神相悖。

打造具有区域特色的品质校园——杭州师范大学附属油车港中学“启真课程”实施方案的研制

课程的设计与实施是学校实现培根铸魂、启智增慧的根本。学校只有结合本校实际制订完善的课程体系,才能充分发挥自身的特色优势。杭州师范大学附属油车港中学以智慧教育赋能高品质课堂建设,积极建构“启真课程”体系,使素养立意的学校课程实施方案得到真正落地。学校以“启真”教育文化为引领,围绕立德树人根本任务,以培养德智体美劳全面发展的“启真少年”为目标,依循学校课程建设实际情况和学生特点进行整体规划,在有效实施国家课程、规范开设地方课程、合理开发校本课程的基础上,制订了能够促进新时代“启真少年”个性发展、和谐发展的“启真课程”实施方案。

依标溯源·聚焦能力·素养立意——对一道中考试题的评析及教学建议

2023年中考浙江嘉兴卷第24题题干简洁、层次清晰、素养立意、综合性强,既立足对数学基础知识、基本技能、核心概念的考查,又重视对过程思维、关键能力和数学思想方法的考查,体现了知识与素养并重的命题特点.通过对2023年中考浙江嘉兴卷第24题试题内容、试题来源和试题解法的分析,提出依标溯源、聚焦能力和素养立意的教学导向.

场论视域下中小学心理课堂阻抗现象化解策略研究

中小学心理课以“心活动”与“心体验”为核心特征,如果教师没有创设一个容纳思想、情感、价值观深度分享的安全氛围,很容易触发阻抗现象,影响心理课的进程。在心理课堂中营造积极心理场有助于阻抗现象的化解,基于勒温场论的具体化解策略为:(1)共创积极物理场——“心物交融”,优化课堂境域空间;(2)打造积极关系场——“情感交融”,优化课堂精神空间;(3)打造积极教学场——“情智交融”,优化课堂教学空间。

农村中小学心理教师专业发展困境及出路

农村中小学心理健康教育师资队伍目前呈日益壮大之势,但也遭遇了专业发展中的瓶颈,诸如心理教师中存在着“一校一人”的孤独感、“功底不深”的无力感、“角色模糊”的怀疑感等共性问题。地方教研部门可通过构建“教师学习共同体+O2O联动教研+教师专业规划”的复合型教研模式来革新教师专业发展路径,提升教师综合素养,使心理健康教育形成良性循环的发展态势。

重数轴理解 促概念生成--基于“三个理解”的数轴概念教学

数轴的概念在初中数学知识体系中有着非常重要的地位.教师对数轴的理解直接影响教学效果,从而影响学生对相关知识的学习.根据目前教学中教师容易出现的认识数轴的一些误区,从正确理解数学、理解学生和理解教学的角度对数轴及数轴概念的教学进行再认识,并基于“三个理解”对数轴概念教学进行了案例分析,促进对数轴概念教学的反思,优化数轴概念教学设计,从而让学生的学习更加有效.

叶圣陶先生的“表达秘妙”

叶圣陶先生不但是语文教育家,也是成就卓越的编辑家,还是现代著名作家。统编教材选编了多篇他的作品,如《小小的船》《荷花》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》,民间故事《牛郎织女》也采用了他整理的版本。四年级上册《爬山虎的脚》中这样描写:“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”

统编小学语文教科书课文与习作题目的标点艺术

题目是文章的“窗口”,无论是阅读教学中的“揭题”,还是习作教学中的“审题”,都离不开“解题”环节。在统编小学语文教科书选编的课文、习作题目中,含有标点符号的共计18篇,这些题目不仅具有常规要素,更具有独特的标点艺术。教师不仅要对这些题目进行整体把握,更要对题目中出现的标点符号予以解读,将其转化为有效的教学资源,从而提高学生的阅读能力与习作能力。

“双减”背景下初中生心理复原力培养的区域实践

青春期是人生发展的关键期,动力与偏差相伴而生。复原力是帮助青少年顺应逆境、迎接拐点的生命潜能。护航初中生心理健康需要学校、家庭和社会多维发力、协同育人。浙江省嘉兴市秀洲区教研部门以构建初中生“自我同一性”为路径,基于家校协同视角,从学生、家庭、学校三个层面整合初中生内、外部复原力资源,发展稳固的家校“复原共同体”,提升区域内初中生应对人生逆境的心理品格,效果较好。

对标 聚核 融文 展学——统编教材四年级上册第七单元教学实践

在学习任务群视域下,实施单元统整教学,应以教材为核心,以生活为基础,以主题为统领,以任务为载体,以活动为主线,将单元学习与实际生活相联系,让学于生,从而真正实现学生核心素养的发展。

理·探·品:让历史学习经历更有效——以《隋朝的统一与灭亡》教学为例

要在初中历史学科教学中培养学生的时空架构、史料实证和辩证思维等关键能力,教师需要设计以学生为主体的学习活动,让学生的学习经历更充分、有效。具体教学中,教师需要引导学生:自主理史,通过理线索、理概况、理要素等提高时空架构能力;图文探史,通过探原因、探联系、探影响等提高史料实证能力;拓展品史,通过品原理、品趋势、品借鉴等提高辩证思维能力。这样的教学能够增强学生的有效学习体验,促使其在有效的历史学习经历中提升关键能力,涵育核心素养。

是“序”,还是“跋”——浅谈《冬阳·童年·骆驼队》的文体

问：人教版小学语文五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》课后＂资料袋＂中明确指出：＂这篇课文是小说《城南旧事》的序言。＂但在《城南旧事》（林海音著,人民文学出版社,2000年7月,语文课程标准必读丛书）的多种版本中,《冬阳·童年·骆驼队》都列在全书的最后,还有一个副标题＂——《城南旧事》出版后记＂。请问这篇课文的文体是＂序＂,还是＂跋＂？

《我多想去看看》浅析——人教版、“部编本”教材之比较

课文《我多想去看看》虽然先后被入选人教版教材一年级上册、“部编本”教材一年级下册，但它们在体裁内容、识字写字、词句积累、朗读感悟和说话写话等方面，有着诸多的不同。对此以课程标准为依据，结合学生的身心特点和学段要求，予以逐一浅析。

强化活动有效性 增添教研新活力——关于学校开展有效教研活动的实践反思

教研组作为教学管理和开展活动的基层组织，是进行教学研究、传递教学信息以及培养青年教师的主要渠道。在“校本教研”不断开展和深入推进的背景下，学校对教研活动开展有效性的关注度越来越大．也越来越认识到教研活动的开展对于增强教师的业务素质和教学能力、提高学科教学质量、推动学校发展起着十分重要的作用。然而，在现实的教研活动开展中，许多活动缺乏应有的生动性和有效性，没有充分发挥活动开展的优势与功能。

巧拓资源 “读”占鳌头——赵文威老师《嫦娥》课堂实录及评析

一、前延拓展,揭题导入师：唐代的李白写过这样的诗句（出示）——生：白兔捣药秋复春,嫦娥孤栖与谁邻？（唐·李白《白酒问月》）师：明代的边贡也写过这样的诗句（出示）——生：月宫秋冷桂团团,岁岁花开只自攀。

兴趣·观察·想象·规则——统编教材三年级上册习作教学“四部曲”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称＂课标＂）建议,习作教学要＂贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达＂＂注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力＂。统编本三年级上册的习作设计,很好地体现了课标的意图与要求,既注重习作兴趣的激发和习惯的养成,也重视观察的训练和想象的培养,为学生习作起步打下坚实的基础。教学中,教师可以围绕＂兴趣、观察、想象、规则＂这四个关键词展开.

联系生活情境确定“转述者”

一统编小学语文三年级下册第八单元"语文园地"《词句段运用》中"照样子,用自己的话转述别人说的话",给出的"样子"是:裁缝说:"我和别的裁缝不一样,我是个性子最慢的裁缝啊。"裁缝说,他和别的裁缝不一样,他是个性子最慢的裁缝。要求学生练习的句子是。

依依惜别的深情——《再见了,亲人》课堂实录评析

一、聊天,话亲人 师：先来聊聊,你最敬佩的人是谁？ 生1：我最敬佩的人是我的同学,她家墙上全是她的作品,跳绳能跳两百多个。 生2：我最敬佩我们的童老师,她获得了“安徽好人”称号。她常年吃药,但坚持给我们上课。

为谁评价

在一个小学语文教学研讨群中,一个教师贴出一道期末考试题,为自己的学生叫屈,引来其他教师的热烈讨论。这道考试题如下：请你读一读,再把序号填在（ ）里。（4分）（1）呢（2）吗（3）吧（4）啊1.自己去（ ）。2.我的小刀（ ）？3.小明,你去上学（ ）？4.今天天气真好（ ）!这是一道一年级下学期的期末试题。这位教师替学生叫屈的原因是,他所任教班级的部分学生因为没有读清楚题目的意思,没有按要求在括号中填写＂序号＂,而是直接填写了＂字词＂,结果都被＂判错扣分＂。