基于“初高中数学衔接”的问卷调查带来的教学启示

长期以来,初高中数学教学都是各自为政、互无交流,初高中衔接教学是架起初高中教学的唯一桥梁.为了更有效地进行初高中衔接教学,笔者通过查阅资料和个别访谈,设计了20道单选题,包括基本情况和学习状况,学习兴趣和态度,学习方法和学习习惯,初高中学习比较,初高中数学衔接教学的意见和建议五个方面,以调查问卷的形式统计各选项的百分比,并对数据进行分析整理,以期达到全面了解初高中数学教学和学习的差异,并从中得到初高中衔接教学的教学启示.

点亮一盏心灯 光照一段历程——谈阅读教学过程中师生隐性知识的体现

“文本研习”是高语阅读教学中的重要教学方式,文本解读能力则是衡量学生阅读能力的重要指标.在阅读教学中,可借助师生隐性知识来提升文本解读的有效性,拟从隐性知识的引入、传递和表达三个方面,来阐述和探讨如何实现师生隐性知识的显性化.

基于大概念的单元复习策略探究——以浙科版《生物的进化》为例

一、大概念教学的逻辑理路《普通高中生物学课程标准》指出,生物学课程的总目标是提高全体学生的生物学科核心素养,具体包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。基于此,我们要把课程目标的理念和要求、教学内容以及教学方法,转化为符合高中学生认知水平的教学设计,才能有效地达成课程目标。在教学中,采用大概念组织教学内容,联系已有教学内容,把章节教学内容按照一定的逻辑线索组建成彼此有联系的,深入浅出的教学素材。

课堂内外的公共参与素养培育——以“和平与发展:时代的主题”为例

公共参与素养是思想政治学科学生核心素养的内容之一，它是指公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿和能力。本文以一堂展示课“和平与发展：时代的主题”为例，通过创设“共同构建人类命运共同体”的主题和“新闻直播间”的情境，采用“角色扮演”“问题探究”等方式，探索立足课堂又超越课堂的公共参与素养培育的有效策略。

追问驱动探究 互动彰显魅力——数学课堂“追问式”教学策略的研究

追问是指教师围绕教学内容和教学目标,在自己陈述或提问的基础上,或者在学生陈述或回答的基础上,继续提出问题,在师生互动的基础上推动学生的学习活动有序、深入、高效地展开.追问的主体可以是教师,也可以是学生,在数学课堂上,有的教师不擅长追问,错失了教学过程中的许多良机,使数学教学止步于肤浅,使数学课堂沉闷而没有生机;有的教师虽然想追问,但是由于教学设计不佳或预设不足,使课堂互动不能自然生成,没有达到最佳的教学效果.

赏读经典原著,培养思维品质——以《了不起的盖茨比》为例

思维品质是指思维的逻辑性、批判性、创新性等思维特点,是个性思维活动中智力特征的表现,反映了每个个体智力或思维水平的差异。《普通高中英语课程标准(2017年版)》把思维品质列为高中英语学科核心素养之一,要求学生能根据文本信息来推断语篇的逻辑联系;能对某一现象或观点进行质疑或批判;能用英语理性地表达自己独特的思想。