幼儿园混龄特色教育模式的实践探索

早在20世纪90年代我园就进行串班活动。本世纪初，由于分园的创设，我们与混龄班偶然相逢，率先展开了混龄班的探究；2005年《在混龄活动中发展幼儿社会性的探索与研究》立项为市级课题、南湖区重点课题，由此全园性的混龄活动全方位推开。我园尝试通过创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持的和谐环境，打破传统按年龄段分班的模式，探索各类混龄教育，让幼儿在共同活动的过程中，学习与人和谐共处的态度和技能，以促进幼儿基本素质全面、充分的发展。

儿童立场下“幼小衔接”准备策略实践探索

如何推进幼儿园与小学的科学、有效衔接,形成良好的教育生态,是广大家长普遍关注的话题。当前,幼小街接教育主要问题体现在将其视为“短时衔接”“知识衔接”及“说教衔接”三个方面。基于儿童立场下的“幼小衔接”是改变弊端的重要举措,因此提出在“幼小街接”中基于儿童发展的三条原则,即“整体性”“过程性”和“特征性”,在这些原则的指导下形成“加长”“加料”和“加固”三种实践策略,为“幼小衔接”的科学研究与实践研究提供经验借鉴,为每一个儿童搭建适应成长的阶梯。

与“绘本”做游戏——大班语言活动“白雪公主与七个小矮人”的设计与实施阐述

“2019浙江省幼儿教育优秀教学活动评审”教学活动设计方案设计思路:日常生活中,儿童常常会因为一个有趣的故事或一次班级偶发事件而生成一系列话题与活动。于是,我们开始思考:如何将生活资源转化为课程资源,使课程真正回归儿童的生活与本真。本次活动生发于大班的一次“迪士尼乐园”之行,我们的选材是一部家喻户晓的经典名著《白雪公主与七个小矮人》。

审议:一种行之有效的园本教研模式——以我园“健康区域活动中的材料资源提供”教研为例

园本教研是以本园教师为研究主体,以他们在日常教育教学活动中遇到的问题为研究对象,从而实现“解决问题”与“教师成长”双赢成效的研究方式.但如果我们对园本教研的内涵认识有误,那么园本教研活动开展常常会出现不尽如人意的现象：

托班涂色活动指导策略例谈

孩子们开始愉快地给自己的月亮、星星穿衣服了小滔滔最着急了，小手拿起油画棒就往月亮、星星身上乱涂一气，结果黄色都跑到月亮、星星的外面去了“小滔滔慢慢涂，先把月亮、星星里面的衣服穿好!”我边说边给他把笔，和他一起在轮廓里面涂。

常态教研优化生活环节的“常态”组织

在近期颁布的《浙江省学前教育保教管理指南》中提出:"重点关注常态下教师组织活动的质量。"以常态的眼光去关注幼儿园一日活动重要部分——生活环节的"常态"组织是我园在此大背景下跟进的一个新视角。全文阐述以推门钩钩、常态记录发现问题,并通过两次直剖"问题"研讨,进行分组脑力激荡后梳理问题,最后汇总提炼,优化生活环节组织策略这一过程。幼儿园以原生态的"土"研究,常态下的"真"研究,有效找寻一日生活环节组织的问题与优化策略,有效提高了第一线教师的专业能力。

论幼儿教师的专业发展

幼儿教育课程改革的推进,幼儿教育质量的全面提高在很大程度上取决于教师的专业素养.因此,为了顺应幼儿教育课程改革,全面提高幼儿教育质量,促进幼儿和谐发展,我们有必要对幼儿教师的专业发展作一番新的思考.

红船娃 红船情

嘉兴市第二幼儿园紧邻南湖。自2017年以来,幼儿园根据幼儿身心发展规律和学习特点,结合地域优势,开展了以“游戏场域”为特色的“红船娃”课程。让我们通过“采访”和“实践”两个部分,看看幼儿园是如何进行课程建设及实践操作的。