“嘉兴·杭州·温州”三地综合实践活动课程研讨会在杭州举行

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立,不仅意味着一种新的课程形态的诞生,更重要的是标志着现代新课程观念的形成。综合实践活动课程作为我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点,由于理念新,结构独特、内容涵盖面广,实施的方式与学科课程有很大的不同,理论界和广大教育工作者对它还缺乏较全面、较深入的认识。

试论个人教学问题研究草根范式的建构和实施

推进教师专业发展，一直是本轮基础教育课程改革向纵深发展的棘手问题。浙江省嘉兴市依据斯腾豪斯的“教师即研究者”和舍恩的“教师即反思性实践者”的观点，通过个人教学问题研究草根范式的构建和实施，探索出了一条一线教师从教书匠到反思性实践者的转型通道。

高中《信息技术基础》教科书的比较与使用

2003年3月底，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》和15个科目的课程标准。2004年，教育部又审定通过了5套高中信息技术课程实验教科书。从此，高中新课程在各实验省区进行试点，各版本教科书也随之开始使用。为了便于广大教师更全面地了解这五套教科书的内容与特点，我们从教科书的知识编排与内容、软硬件环境要求等方面分析各套高中《信息技术基础》教科书的特点和风格，以使广大教师更快地适应新课程实验。

综合实践活动主题实施问题(二) 综合实践主题活动选题指导课教学策略

要“常态化”实施综合实践活动课程，势必涉及每一个主题在课内与课外有机结合时，如何有效利用国家课程计划中每周4课时的综合实践活动（地方、校本）课内指导时间的问题。为此，笔者提出了单一主题不同实施阶段的课内“常态化”指导的各种课型，这些课型在主题统领下构成了一个主题活动指导课链，即“选题指导课一方案设计课一实践活动课一中段指导课一信息整理和成果总结课一成果展示评价课”。同时，根据实践活动方式不同，实践活动课又包括设计制作课、网络探究课、社区实践课等。

从培训走向学习：透过实践共同体的教师在职学习

现在中小学教师参加的培训种类繁多，我们往往来用记学分、纳入职称评定条件等办法，吸引（要求）教师参加进修，而教师们参加这一类培训很多也是为了得到形式上的认可，或是在研修过程中追求轻松过关，不见得能获得真正的成长。更糟糕的是，教师在职进修或是培训课程往往与教师的教学实践相脱节，不能满足教师的需求。

对新课程背景下教研员“下水教研”的再认识

为全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校的课程建设能力，建立和完善以校为本的教研制度已成为深化课程改革的重点。与此同时，建立一支积极为中小学课程改革服务的有活力的教研队伍，充分发挥教研机构的教学研究、指导和服务功能，加强对学校教学研究工作的指导己成为教研工作的主要内容之一。“下水教研”正是在这种背景下对教研员教研工作提出的新要求。目前，对教研员是否需要和如何有效开展“下水教研”的问题大家十分关注（《基础教育课程》2007（9）《评课的一定会上课？》已做过相关研讨），笔者结合自己的体会也谈些粗浅的认识和做法。

我思故我在——“小数的意义”磨课心旅

一、思考,为了不重复平庸1.小数的意义是什么?在"小数的意义"磨课之旅中,我一次次地追问教材,追问那些偶然碰上的数学、语文老师……教材这样回答:分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。

综合实践活动主题实施指导(一) 综合实践活动主题活动设计策略

综合实践活动是一门必修课程．有效落实和有效指导显得十分重要及关键。本刊从本期起就综合实践适动主题实掩过程中,教师如何有效利用课堂集中教学时间开展指导。特作“综合实践活动主题实施指导”专题阐述。希望这些研讨能引发读者的相关思考．通过教学实践。使我们的综合实践活动能更加有效地实施起来。

做一名懂数学的数学教师

一次在基层学校听课,一位青年骨干教师执教了"圆的认识"一课。在揭示了半径的概念后,教师组织学生通过操作活动认识半径的特点,并要求学生在各自所画的圆中画半径,限时30秒。随着教师一声令下,学生们埋头画了起来。可能是教师看错了时间,也可能是他想再整理一下教学思路,操作活动的时间被延长了许多……

读古诗,学乘法——“乘法的初步认识”教学实践与思考

一、课前思考在人教版"乘法的初步认识"教学设计过程中,我主要思考了以下三个问题:(一)与原有教材相比,人教版实验教材在内容编排与目标定位上发生了哪些变化?实验教材的内容编排是从操作切入的,主题图呈现了学生用小棒摆图形的情境。

综合实践活动主题实施指导(三) 实践活动过程中的指导课教学策略

一、中段指导课教学策略 （一）中段指导课的概念和意义一中段指导课，就是指学生活动实施阶段，指导教师根据学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，进行阶段性研讨和交流，促进学生实践活动不断持续、有效和深入开展的指导课型。中段指导课也可以称为阶段性指导课。

综合实践活动主题实施指导(四) 成果展示和评价指导课教学策略

一、成果展示和评价指导课的概念和意义 成果展示和评价指导课是指导教师组织学生围绕主题而开展的实践活动成果展示，并进行主题活动评价的活动课型。它是整个综合实践活动指导课链上的最后一个环节，但不等于整个主题活动的结束。成果展示和评价指导课对于综合实践活动主题目标的达成、

生成性学习材料的反馈策略

在小学数学课堂教学中,有些学习材料是由教师直接提供的,而有些则是教学过程中即时生成的。实践中,面对即时生成的材料,不少教师尚未掌握必要的反馈策略,在选择与使用时常常会出现偏差,并因而影响教学目标的有效达成。本文拟在分析生成性学习材料基本特征的基础上,结合实践中的典型案例,提出生成性学习材料的反馈策略。