小学劳动项目“实践+”育人路径

劳动教育不但可以培养学生的劳动品质,而且能提升学生的综合素养,促进学生全面发展。劳动项目的最大特征就是实践,通过“实践+学科”生成项目、“实践+基地”创设空间、“实践+专题”创新范式、“实践+评价”反映表现四条路径,做到知行结合、体脑并重,实现树德、增智、强体、育美。

聚焦劳动项目实施,培养结构化思维——以“多彩生活劳动创——LED灯用处大”为例

结构化思维是一种系统思维,一般指一个人在面对工作任务或难题时,能从多个侧面进行思考,通过演绎、归纳、分析和综合等思维方法,深度剖析导致问题出现的原因,系统地制订行动方案,并采取恰当的手段使工作得以高效率开展。小学劳动教育是一门具有很强综合性和实践性的课程,对学生结构化思维的培养具有促进作用。具体而言,教师可“以调查探究为载体,以方案制订为形式,以制作改进为路径,以展示评价为手段”,对学生的结构化思维进行培养、呈现、提升和迁移。

基于“教-学-评”一致性的小学劳动项目逆向设计——以“我是车辆工程师”为例

“教-学-评”一致性的教学模式重视学生的学习过程,同时加强了教学活动与评价之间的联系。逆向设计运用在小学劳动项目中是一种有益的尝试,提升了劳动项目教学的实效。以“我是车辆工程师”为例,从学习目标、评价任务、学习活动三个环节出发,探索小学劳动项目实施,优化和改进课堂,实现评价的促教与导学功能。

立足有效提问 凸显思维品质——以PEP五年级上册Unit 2 My week Part B Read and write为例

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。在小学英语阅读课中,教师应深入解读文本,合理提问,深化语篇内涵;立足课堂环节,有效提问,提升思维品质,用问题引领英语课堂。

三近三动:“道法”课堂落实农村学生主体性的策略——以《西部大开发》一课为例

脑科学研究证明,情绪在脑的学习中具有优先级。当前农村小学的道法课多为教师照本宣科的讲解,难以激发学生的学习兴趣。作为道法教师,应该从学生实际入手,在课堂上运用合理的方式引发学生良好的学习情绪,在情感共鸣中达到教学目的。笔者以执教的《西部大开发》一课为例,谈谈在道法课堂上落实学生主体性的策略。

融合视野下法治意识的培养

“道德与法治”课程实施以来,“法治”是本课程最大的亮点,也是课程重要内容之一。小学阶段的法治教育主要有三种方式:前法律教育,融合式法律教育,直接的法律教育。作为小学中段的融合式法律教育,既是低段关于规则和规范的基本道德教育内容的延伸,又是六年级法律专册中直接进行法治教育的承接。如何在整个融合阶段做好法治教育?笔者从融合视野下“法治意识培养的必要性”、“法治教育的定位”和“开展法治意识培养的途径”三个方面展开论述。

劳动项目教学中学习支架的设计——以浙教版劳动教材五年级上册项目三为例

学习支架在劳动项目教学中起着桥梁的作用,可以让学生实现从现有水平向学习目标水平的跨越。教师应注重学习支架的搭建,从“提供表格支架,指向探究意识”“设计问题支架,指向思维能力”“搭建同伴支架,指向团队精神”等方面入手,助力劳动项目的实施,为学生全面发展服务。

“停课不停学”背景下的小学英语“微写作”设计

在将近两个月的"线上教学"中,学生的自主性得到了最大程度的发挥。教师能做的就是通过设计高质量的课后练习,充分调动学生学习的积极性,让"线上教学"的学习过程一直延续到线下。"微写作"源于我们这个"微时代",是写作教学实践的创新之作。通过"微"+"写作"紧密结合的写作策略的探讨,让学生从"微"处释放写作潜能,促进学生对线上文本情感的升华体验,提高学生的综合语言表达能力。

例谈基于主题意义探究的Story time板块教学--以PEP《英语》五(上)Unit 2 Part C Story time为例

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了“主题意义”一词,指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。语言的学习具有相同的特点,在义务教育阶段的小学英语则更应以主题意义为引领,以语篇为依托,以提升学生的核心素养为最终目标。