让作文在生活的土壤中成长

叶圣陶先生在《文章例话·序》中说：“生活就如泉源。文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”从这段话中我们知道了写作与生活的关系——生活是作文之源泉。《语文课程标准》告诉我们：“自然风光、文物古迹、风俗风情、国内外的重要事件，学生的家庭生活。以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”“生活处处皆学问”，生活是瞬息变化的，

让作文周记化

对于作文,古人有云:'开广其胸襟,发舒其志气,但见文之易,不见文之难。'这也正是我们语文教师在作文教学中想努力实现的。但遗憾的是,一旦把写作郑重其事地置入作文教学的情境中时,学生却立刻兴致全无,似乎教师的引导一下子全成了学生写作的枷锁。于是,虚假现象便应运而生:编造事实;虚情假意;刻意拔高;照搬照抄;套话连篇……

活用生活 巧施教育

作文教学，一直以来困惑着广大语文教师他们常常面临这样的问题：学生提笔作文时无事可写，无话可说。在作文中表达的情感空洞或牵强，有的作文胡编乱造，缺乏真实性。农村学校尤甚。教师在作文指导时经常感到无从人手，既抱怨学生见识面狭窄，积累的素材太少，又抱怨教学设施的简陋，教学方法难以施行。其实。在这里。教师和学生都没有科学的对待生活给予的广泛空间。著名教育家陶行知先生创导的“生活教育”理念在作文教学中的运用。不仅能使这一系列的问题迎刃而解，更能提高学生的写作兴趣和层次。

把修改作文的主动权交给学生

在语文教学改革中，越来越多的老师认识到传统的“学生写作文，老师改作文”的方式，易使学生产生依赖心理，从而处于消极被动无所作为的地位，而堆积如山的作文本又成为语文老师特有的沉重负担。辛辛苦苦改完作文发下去，结果呢?学生只看看等级、分数，并不仔细研究老师为什么这样修改。教师的批改成了无效劳力，徒劳而无功。对学生而言，也易养成做事不认真，敷衍塞责的习惯和不肯动脑思考，不愿动手修改的依赖心理，严重地制约了学生作文水平的大面积提高，致使作文教学陷入困境。常言道：“文章不厌百回改”、“善作不如善改”，叶圣陶先生指出“养成自改的能力，这是终身受用的”。作为一名语文教师要改变这种状况，只有把作文交给作文的人改，把修改作文的钥匙交给学生，才是提高学生作文能力的重要环节，当然这是一个循序渐进的过程。下面我就针对学生改文谈谈在实际作文教学中的几点做法。

给予“作文生活” 收获“生活作文”——一堂作文课后的收获

《语文课程标准》对小学各年级作文各个等级都有具体的要求,如"写自己想说的话,写想象中的事,写出自己对周围事物的认识和感想"、"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材"、"

让自然之美陪伴我们左右--读《森林报》有感

《森林报》？在书店里捧起这本书，我就纳闷了：明明是一本书，怎么取了个报纸的名字？强烈的好奇心勾起了我阅读的兴趣。