共享名师优质教学资源 促进教育公平——以嘉善空中课堂为例谈县域数字化云教学平台建构

以嘉善空中课堂为例,从为何建设数字化云教学平台、数字化云教学平台何以能 促进教育公平以及数字化云教学平台应用评价三个层面,阐述了在深入实施教育信息化背景 下,借助空中课堂这-新型的课堂生态,让县域学生共享名师优质教学资源,推进教育公平的 经验做法.

课堂质量观照下的教学管理五维常态策略——基于嘉善县洪溪小学的典型案例

自《浙江省义务教育教学管理指南》颁布之后,浙江省嘉善县洪溪小学紧紧围绕“指南要求”,在课堂质量观照下,大胆实施教学管理改革,形成了教学管理五维规范,从而使教育教学质量节节攀升,甚至跻身于全县前列。一、在教学管理上实施学科质量的“捆绑式”评价2010学年起,洪溪小学实施了学科质量“捆绑式”评价,引导教师建立教研合作共同体,集全体教师合力,打通学科、班级关节,提高教师主人翁意识,朝着同一个目标共同前进。

短期培训班参训教师内驱力的培养与发展

培养发展受训教师的内驱力，是培训管理者应该深刻思考的问题。短期培训班受训教师内驱力的培养，就是要在短期内让教师们觉得培训的过程是愉悦的学习过程，是对自己专业成长的很好助推。培养发展受训教师的内驱力，笔者认为可以从四个方面着手，即学以致用激活内驱力、内外兼备发展内驱力、张弛有度助推内驱力、自主研修升华内驱力。

从“有界”到“无界”:教师专业素养一体化成长路径

伴随着长三角一体化进程的深度推进和新一代信息技术的广泛应用,“无边界研修”形式逐步形成。“无边界研修”因其边界模糊、柔化,能够打破区域、学校、学科、时间、空间等传统界限,为教师成长提供更为广阔的平台和空间的优势,是当下突破长三角各省市教师培养机制不一致、教师原本发展基础有参差、教师成长外部资源高偏差等现状的教师培养的有效方式。以“无边界研修”的方式,从网格化梯队建构、一体化活动推进、生态化环境建设三大方面,建立跨区域研修的组织体系,架构跨领域研修的专业体系,构建支持教师成长的保障体系,历经教师培养从“有界”到“无界”的过程,是真正提升一体化区域教师专业素养的有效路径。

基于学科理解的高中化学教学设计——以“元素周期表”为例

基于学科理解的视角分析人教版普通高中化学教科书必修第一册(2019年6月第1版)第四章的“原子结构与元素周期表”和“元素周期律”的内容,以“元素周期表”为例对如何准确把握化学史内涵和价值进行学科理解、教学设计和教学实践,引导学生逐步建构“位”“构”“性”认识模型,增进对化学学科思维的理解。

学生修改数据行为的心理探因及教学对策

小学科学教师总是将“尊重数据、尊重事实”作为科学思想的核心目标加以强调，要求学生基于观察到的事实和数据做出客观的分析与解释。同时，教师也反复告诫学生想像不是事实，更不能通过涂改数据迎合结论的需要。然而，在实际教学中，当发现数据出现了问题时，有些学生还是会修改实验数据，对这一现象剖析原委，对教师以学定教、以学促教具有一定的借鉴意义。

四维对话:同步课堂问题分析与策略探究

“提升同步课堂教学互动的有效性”是扎实推进“互联网+义务教育”工程的焦点和难点。不难发现,在同步课堂中会呈现主课堂和分课堂沟壑分明、主教作用和辅教作用发挥不均、言语支架和其他支架构建失衡、线上教学和线下教学节奏无异等问题。对此,可以通过“两线两境,学生与媒介对话‘零缝隙’;两研两导,教师与教师对话‘零差异’;两学两课,教师与学生对话‘零距离’;两班两组,学生与学生对话‘零鸿沟’”四个维度,积极探究师生互动的有效策略,以此实现高效教学。

科学教学中无意义事件成因剖析

在课堂教学过程中,往往会出现一些预设外的事件,这些事件有些是有意义的,教师可以将其转化为生成资源,一类是无意义的,它们往往会干扰正常教学进程,产生负面影响。在小学科学教学中,导致学习活动出现"

略论校本课程与综合实践活动课程的有机整合

新课改实行国家、地方、学校三级课程管理。国家课程由学科课程和活动课程构成,其中明确规定了综合实践活动是小学至高中的必修课程。有关课程实施的文件还规定：学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,

如何对待实验数据误差

在一次全国性的小学科学课观摩展示活动中，一位老师试图带领学生通过实验证明实验之前的假设是正确的。然而，5个小组中只有1组的数据符合假设，其余4组的数据都与这个假设相反。实验数据为什么与假设相反？在无法判断排除其中原因的情况下，教师又让学生重复进行了一次实验。结果依然不理想。

互动:小学语文网络录播教学的困境与突围——以四年级下册《母鸡》教学为例

网络录播教学最大的短板是"互动不够"。实施"三入"策略,可以突破这一教学困境:引入情境,实现情感互动;接入同伴,实现信息互动;融入练习,实现思维互动。这样做能进一步提升网络录播教学的教学实效,让"互联网+教育"走入新天地。

学·问——以“百分数的认识”为例谈学生“发现与提出问题”的能力培养

将问题贯穿于教育过程,让问题成为知识的纽带,培养学生发现问题与提出问题的能力,是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。以＂百分数的认识＂一课为例,教师可以从＂创造机会,鼓励学生发现和提出问题;有效引导,提升学生发现和提出问题的能力＂两个方面来培养学生＂发现与提出问题＂的能力。

走向“真”预学 追求“真”效用

“学为中心”的语文课堂的起点是“以学定教”,而预学是定教的重要依据。但在日常的教学中,预学容易“名存实亡”,为此应从“学什么、怎么学、学得怎样”三个方面出发,厘清相关概念。预学在内容上要从学段目标出发,侧重点明确;在操作上应精心设计,注重方法,形式多样;在效果检测上要注重检查与评价结合、整合与运用相融。这样才能实现“真”预学。

乡土性课程资源介入 提高品德课堂教学实效——浅谈农村小学品德课程资源的开发与利用

农村学校的品德课堂教学中有效利用乡土性课程资源，这应该成为农村品德教师们教学中的常规动作，成为有效提升品德课堂的有效途径。教师应在把握品德课程方向的前提下，联系农村学生的学情灵活应用教材，把可利用的自然、人文、生活、物产等乡土性资源有效融入品德课堂，达到“润物无声”的道德教育境界。

创新研训一体教研模式 为均衡发展提供有效服务

义务教育均衡发展，物质均衡是“标”，内涵均衡是“本”。为此，嘉善县教育研究培训中心创新研训模式．实施以课堂转型为路径、课题研究为支撑、三级联动为方式、教师成长为导向的研训一体教研模式，推动育人模式的转变，促进县域义务教育均衡发展。

“导学”方式区域推进的实践探索

基于学习方式的转变,推动课堂的转型,这是课程改革走向深化的题中应有之义。近年来,不少地区围绕＂导学＂这一主题进行了实践探索,在积累了一些有益经验的同时,也产生了一些困惑。本刊热忱欢迎大家就相关问题发表看法。本期特刊登浙江省嘉兴市嘉善县的浙江省教育厅教研室中小学教学改革试点项目《学为中心,以导促学——嘉善县＂导学＂方式区域推进的实践与研究》的相关成果,供大家学习讨论。

让地理题材教学凸显品德味

品德课程关注的是儿童的社会生活,是建立在儿童生活基础上的一门综合课程。新课程明确强调,学生品德与社会性发展不仅仅是一个依靠道德知识灌输的简单传递,而是师生、生生的交互作用以及通过自身与外界信息的整合作用来经历、体验、构建、提升的。《品德与社会》

探析“穷人”的美好心灵——《穷人》教学谈

《穷人》出自俄国作家列夫·托尔斯泰之手，因其作品真情感人，且又具有环境描写、人物心理描写等精彩语段，常常被选入小学语文教材。现在人教版将其选入小学六年级上册第三单元，比原先的浙教版教材将近提前了一年，尽管在不同的单元里都安排在第一篇课文，但是却赋予不同的主题和内涵。

探析“穷人”的美好心灵——《穷人》教学谈

《穷人》出自俄国作家列夫·托尔斯泰之手，因其作品真情感人，且又具有环境描写、人物心理描写等精彩语段，常常被选入小学语文教材。现在人教版将其选入小学六年级上册，

科学课中学生数据收集与分析的指导策略

《科学（3-6年级）课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”然而，科学探究不能孤立存在，它依附于科学概念的构建，因为概念的生成而赋予更大的价值和意义。小学生科学概念的形成又离不开实验数据的收集和分析，这些基于数据收集和分析的探究活动，不但具有丰富的动手过程，更能培养学生数据收集与分析能力、实证意识和逻辑思维能力，在提升科学素养上具有独到的价值。