普通高中高质量发展的策略探索--浙江省嘉善第二高级中学的实践

普通高中要坚持全面贯彻党的教育方针,着力深化改革关键环节,从亟待解决的问题出发系统设计、相互融合、全面治理和综合施策,重构高质量育人的新生态。浙江省嘉善第二高级中学通过“完善校本课程体系建设,促进‘五育’融合发展”“加强学生发展生涯指导,拓展多元升学培养路径”“推进品质高中现代化建设,创新多元综合发展评价”,促进了学校的高质量发展。

高中历史“人学课堂”的内涵及实践路径

在高中历史教学中引入“人学课堂”的理念,可使历史课堂具有历史味和人文味,凸显教育“以人为本”的宗旨。在展开实践前,教师需要把握高中历史“人学课堂”的内涵。在具体的实践中,教师可通过找寻人的因子、分析人的思想、感知人的情感、践行人的使命等路径,再现历史的真实与复杂,使学生从中汲取思想智慧,进而成为保持善良、尊重常识、知行合一、能够创造幸福的人。

生物实验教学中学生科学态度的培养

一、科学态度和生物实验教学 1．科学态度科学态度是人们从事科学活动应具有的稳定的行为倾向，是基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学信念和科学习惯，是科学素养的一个重要方面，也是科学精神的具体体现。科学态度是学生获得知识、发展能力的重要保证，学生只有具备了科学态度，才能从周围的客观世界中发现问题，并努力开动脑筋寻找解决这些问题的方法，使自己的能力得到锻炼，知识得到丰富。

例说函数定义域的八大功能

函数的定义域是我们解决函数问题的通行证,但很容易被我们忽视.尤其是隐藏很深的函数定义域,更不容易被我们所发现和利用.本文结合实例,阐述了函数定义域的八大功能.

中学英语矫正测验的理论与实践

前言随着各地高中扩大招生规模，高中教育已由精英教育向大众教育方向转变。高中学生的组成部分也已经发生了很大的变化。每个混合班级的学生层次多、英语程度参差不齐。要应对英语教育所面临的这种新情况，分层教学是一种比较有效的方法。

话说嘉善田歌

“吃过午饭，走在田埂上，一边闻着涩涩的稻香，～边捕捉着那嘹亮的田歌声，这是最惬意不过的了。”爷爷一直得意洋洋地对我说着这件事。年轻一代的我们，总是对此不以为意甚或嗤之以鼻，有很多人或许根本不知什么是田歌。田歌到底是什么呢？

浅析高中学生政治课学习行为差异的原因及对策

不同的学生在学习思想政治课知识时，存在着一些明显的行为差异：有自觉主动地学，有消极被动地学；有精雕细刻地学，有蜻蜒点水地学；有有始有终地学，有时断时续地学；有生吞活剥地学，有细嚼慢咽地学；有机械刻板地学，有随机应变地学。据笔者的长期跟踪观察发现，不同的学习行为，常常伴生出不同的学习结果：有的能长久地记住基础知识，而有的只能短时记住；有的能准确理解与把握基本道理，而有的只能一知半解；有的能正确地调用知识分析和解决现实问题，而有的则只是生搬硬套地调用知识、不会灵活地分析解决现实问题。为此，从学生学习行为角度人手，分析影响学习行为差异背后的原因，并采取有针对性的教学策略，最大限度地缩小知识学习结果上的差异，应该也是我们需要解决的课题。

核心素养视域下实验情境创设的实践——以"离子反应"为例

通过在任务驱动教学中创设实验情境进行"离子反应"的教学设计,以创设实验教学情境为抓手,以学生活动为主体,运用任务驱动的教学策略,在真实情境中完成活动任务,从而发展学生的化学学科核心素养.

一道高考不等式题的多种解法

题目:对于c>0,当非零实数a、b满足4a^(2)-2ab+4b^(2)-c=0,且使|2a+b|最大时,3/a-4/b+5/c的最小值为____(.2014年辽宁省高考理科数学第16题).

立体几何解题中的物理操作

立体几何中很多问题都伴随着物理操作发生(如翻折、旋转).有些静态几何问题也可以借助于物理操作加以解决.物理操作既是一种运动,又是一种特别的思维方式.

用活“主元” 所向披靡

文章通过举例,探讨多变量数学问题里如何选定主元、如何反客为主、如何置换主元等问题,视角新颖,方法灵活.

一道八省联考解析几何题的解法探秘

本文以2021年八省联考的一道解析几何选择题为例,从多个角度对其进行深度分析,为解决这类问题提供思路.

关于积化和差公式的一个历史注记

早期三角学的历史是与天文学密切相关的．事实上，在15世纪德国数学家雷格蒙塔努斯（Regiomontanus，1436—1476）撰写《论各种三角形》之前的欧洲，三角学一直依附于天文学，为天文计算服务．1510年左右，德国天文学家维纳（J．Werner，1468—1522）为了简化天文计算。

基于高中生物学重要概念的情境、问题与活动的单元整体性设计

以重要概念"细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动"为例,将重要概念解构与分析,创设单元学习情境,引出核心问题,将单元学习情境分解到每一课时,围绕分解的课时学习情境设置问题与活动,让学生在一个贯穿单元的情境中经历思维的发展,最终构建重要概念,提升学生的生物学学科核心素养。

首要教学原理在高中生物学教学中的应用

本文探讨了首要教学原理在高中生物学教学中的应用,核心主张是“聚焦问题”:通过情境创设,以问题作为增长点,激活旧知;进行问题分析,借助证据,示证新知;引导学生回归情境,从而巩固新知,并应用新知;最后,要融会贯通,以实现整合提升。

“微专题”在高中生物教学中的应用——以“囊泡运输”为例

随着微博、微信、微小说、微电影等一系列以＂微＂为标识的＂微＂时代的降临,微教育也款款而至。浙江省新一轮的高考改革方案在2017届学生中实施。生物学科从开课到选考,比现行高考制度下的生物教学时间要缩短近一个学期,复习时间变得十分有限。若要在＂有限＂的教学时间里开展更＂有效＂的复习,适时、

创新教学方式 发展数学素养——以培养高中生数学抽象思维为例

“数学抽象”是高中数学核心素养的重要内容,高中数学教学要着力培养学生的数学抽象能力,通过优化教学和学习方式,引导学生积累从具体到抽象的活动经验,通过抽象概括,把握数学本质,使学生深入理解数学相关概念或定理.文章以教学实践为例,初步探索如何通过优化教学方式来发展高中生数学抽象核心素养.

生物学单元整体教学中境脉架构模式的实践探索

在聚焦生物学重要概念的单元整体教学中,通过探索单元与课时境脉架构的路径,形成了"递进式"任务解决型、"并联式"问题分析型和"支架式"问题探究型三种境脉架构模式。