专题·主题·课题:深度教研活动的内容演进——以“‘教、学与评一体化’的初中科学说理教学研究”为例

教研活动内容的选题一般基于教学实践问题的破解、需求的供给和典型的推介,目的是提升教育教学质量,达成立德树人的根本任务。选题的表征由浅入深一般为专题、主题和课题。三种表征的选定要根据教学研究的内容、形式、时长、参与度和预期效果。

为思维发展的进阶教学设计——以阮庆元老师“化学反应的三重表征”一课为例

以阮庆元老师“化学反应的三重表征”一课为例,阐释为思维发展的进阶化学教学设计。教学设计从情景呈现、宏观辨识、微观辨析到模型建构,驱动学生从化学反应的宏观表征、微观表征到符号表征,实现学生思维由操作性、直观性、发散性等低阶思维到批判性、聚合性、系统性、创新性等高阶思维的深化和内化。

基于语篇的初中英语听说教学探析

“英语课程内容包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”(教育部,2018:12)主题语境“规约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义语境”(同上:15)。“学生对主题语境和语篇理解的深度,直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效”;“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展”(同上:16)。

UbD理论下的科学说理实验教学设计--以“走‘进’生石灰干燥剂”为例

基于UbD理论,采用逆向教学设计,通过创设问题情境,确定预期教学目标,制定评估依据,设计了"走‘进’生石灰干燥剂"的科学说理实验教学。实践表明,这种以学习预期结果为出发点的逆向教学设计,是实现教、学与评一致性的有效路径之一。

让学生在学习实践中学会学习--《爬山虎的脚》第一课时教学设计与点评

【教材分析】《爬山虎的脚》是统编教材四年级上册第三单元的一篇课文。作者通过长期、连续、细致的观察,发现了爬山虎叶子的特点、脚的样子以及它是怎样爬墙的,并用细腻传神、生动准确的文字做了介绍。可以说,本文是一篇落实本单元语文要素“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察”的经典范文。教师在教学时应引领学生先在品词析句中体会课文传神的表达,再发现表达背后的奥秘,感受作者连续细致的观察,从而学会观察。

任务驱动式高中生物学大单元复习教学——以“稳态与调节”为例

为改善高三复习课堂“碎片化”“填鸭式”的低效现象,以亚运会主题为贯穿式单元情境,通过教学目标、课堂任务和多元评价目标的一体化设计,以问题为导向串联任务链,引导学生运用结构和功能观、物质和能量观、稳态和平衡观认识生命及其活动规律,充分激发学生的兴趣和动机,促进学生学习方式、思维方式的改变,打造教学相长的高效“三体”复习课堂。

基于真实情境的单元整体大概念复习——以“绿色植物的物质和能量转换”为例

以真实情境下的真实问题解决为任务,驱动学生围绕光合作用和呼吸作用等核心概念群,经历角色代入、科学关联、设计方案、转换表征、建构模型、科学解释和迁移应用等活动,有效达成预设的单元整体复习目标。

以“十二平均律”为例谈高中数学探究活动的开展

《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)指出:“数学探究活动是指学生围绕某个具体的数学问题,开展自主探究、合作研究并最终解决数学问题的过程.……,数学探究活动以课题研究的形式开展,包括选题、开题、做题、结题四个环节.学生撰写开题报告,教师组织开展开题交流活动,开题报告包括选题的意义、文献综述、解决问题思路、研究计划、预期结果等,做题就是解决问题的过程,包括描述问题、数学表达、建立模型、求解模型、得到结论、反思完善等过程,结题包括撰写研究报告和报告研究结果,由教师组织学生开展结题答辩”.