警惕小学低段阅读教学的高段化倾向

低段阅读教学的高段化倾向,是造成当前低段阅读教学课堂高耗时、低效率的主要原因,也是影响整个小学阶段语文教学质量的直接症结。用心梳理一下,不难发现低段阅读教学的高段化倾向主要表现在这样四个方面。

小学英语活动课案例

[课题名称] PEP Primary English Book 4 Unit 3 Part A [学生情况说明] 小学四年级的学生活泼好动、争强好胜、表现欲强,能在教师的指导下很好地完成活动,达到既定的目标。但是他们还不能很好地控制情绪,集中注意力,这就需要教师在活动过程中作为教学活动的组织者、学习知识的指导者、学生学习的合作者、学习过程的评价者、问题情境的创设者,运用呈现、操练、交际等活动,发展学生的综合语言运用能力。

在迷失中寻求方向——小学生解决数学问题能力培养的策略初探

现行的《数学课程标准》强调数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程．为此，笔者结合自己的教学实际，就在小学数学课堂教学中如何对学生的数学问题解决能力进行培养提出一些看法．

基于思维导图的科学概念教学策略探析

科学概念的学习能够使学生更加深刻地认识周围的事物和现象,促进科学知识的系统化和结构化。但是,当前小学科学课堂教学在学生轰轰烈烈的动手之下,他们的科学概念水平却没有得到应有的提升。面对这种情况,可以借助思维导图这一图形思维工具,帮助学生可视化地建构科学概念,提高概念教学实效。

立足教材变化 扎实几何教学——《平行四边形和梯形》单元新教材整体教学实践

单元整体教学是从系统论的角度,进一步实现教学内容的整合,实现有结构的教和学。它着眼于知识之间的内在联系和规律,帮助学习者建立完善的知识结构体系和方法体系,使知识学习结构化、策略化,最终实现通过知识学习培养能力的目标。人教修订版教材本学期已经全面推开,对比实验版教材,既有内容上的调整,也有编排体系、结构的改变,总体来说,更趋于科学合理。

基于任务驱动的长时探究策略探析——以《电和磁》一课为例

长时探究是指在小学科学课堂教学中，在教师的引导下，学生经历一个自主的、较长时间的、连续不中断的观察实验活动。但在日常科学课堂教学中，长时探究更多时候处于“高冷”的尴尬地位。对此可以采用任务驱动的教学模式，通过“整合活动，设计任务”“呈现任务，有序推进”“展示成果，提升思维”的步骤，提升长时探究的有效性。

海南旅游之猴岛行

早晨醒来，刚一睁眼，发现又是阳光明媚的一天，到处绿色一片，才想起这里是海南。在海南有很多景点，猴岛最让我难以忘怀。

立足年段 聚焦目标——《观豆芽》一课磨课手记

人教版小学语文四上第二单元的习作要求是：“近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的发现？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。”很明显，这是一次观察作文的教学。观察什么呢？笔者结合《爬山虎的脚》一文中的课后习题“我想泡点豆子，每天看看它们有什么变化”，以“观豆芽”为话题，巧妙地整合习作要求，衔接课内课外，创造性地开发和使用《观豆芽》这一材料作为本次习作教学的内容。

小练笔评价三部曲

小练笔，就是围绕某一内容进行的小篇幅写作，具有“小、快、活”的特点，可以是紧随课堂教学进行的仿写、补白、想象，也可以是对某一现象进行的描述，或是对某一活动过程的表达等。常写小练笔，对积累学生的习作素材，培养学生的写作能力有非常大的帮助。

《尺有所短 寸有所长》教学设计

【设计理念】 《尺有所短寸有所长》是人教版四上语文教材第七单元的一篇略读课文。课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩老师的信，他认为同学们嫉妒他获奖，因而疏远他，感到很寂寞，因此写信向柯岩老师讨教，希望得到柯岩老师的帮助。

用书信分享成长中的故事——人教版四上第七单元整体教学设计构想

人教版四上第七单元教材围绕着“成长的足迹”这一主题，分别由精读课文《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》、略读课文《乌塔》《尺有所短寸有所长》以及《语文园地七》组成。为落实“成长足迹”这一主题，在第一篇课后教材还提出了综合性学习的要求，并在口语交际和习作训练中要求讲讲成长的故事。

课堂交流中教师引导策略例谈

在科学探究活动的交流中，我们应当关注学生科学思维的展示与发展。那么，如何让交流活动推动学生的思维发展呢？1．创设情境、语境在《雨水对土地的侵蚀》一课中，一位教师是这样引导学生讨论雨水对土地的影响的：

口语交际“说说我的成长故事”教学设计

【设计理念】 《语文课程标准》指出：要“努力建设开放而有活力的语文课程。”“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”本次的口语交际是从课文内容学习了解他人成长故事，到用书信形式写下自己成长故事的一个中转站，安排了三个不同方面的交流内容：

“学写书信”习作设计

【设计理念】 在口语交际中，学生们交流了成长中的烦恼与快乐，而本次习作正是承接该内容，“用书信向他人倾诉、回复成长中的故事”，涉及到“写信”与“回信”的两次语言实践过程。而如何回复来信，又必须回顾单元课文。为此，以《柯岩的回信》为习作支援，进行方法的“习得”——“固略”过程，不仅体现了习作教学的有序性，

从算式认知走向结构建立——《加法的初步认识》教学实践与思考

《加法的初步认识》是学生第一次认识加法运算,也是四则运算教学的初始,它的教学地位与重要性是不言而喻的。尽管是作为初识性教学,我们却不可漠视这个学习现实起点。对于多数一年级学生来说,加法并非第一次接触,透过这种"似曾相识"乃至"

外化思维 关注节点

在科学课教学中，当我们心中装着学生，并和学生一道带着对学习活动的热切期盼进入学习状态时，学生的学习热情会被充分调动起来，他们的思路会向更广阔的思维空间伸展。可往往在这种时候，也会遇到一些状况，就好比走路时碰到沟、遇到坎，或者是走到了叉道口，甚至无路可走……学生的思维出现了“思维节点”。

浸润童趣 “悦读”童话——以科普童话《偷看大王》的教学为例

人教版小学语文教材在第一、二学段中编排了一定数量的科普童话，如《小松鼠找花生》《棉花姑娘》《回声》等。科普童话，应该是学生乐于阅读的文体。可在平时的教学中，教师却发现学生在学习这类课文时积极性不高。这是什么原因呢？笔者在教学实践中进行了认真的探索。下面以自己执教的《偷看大王》为例，运用课堂观察的实例，与大家分享自己的思考和解决问题的对策。