教育均衡视野下的城乡教师合理流动策略——以浙江省奉化市“名师种教”模式为例

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,＂均衡发展是义务教育的战略性任务＂,要＂实行县（区）域内教师、校长交流制度＂。为切实破解农村学校优秀教师引人难、留人难、成长难的问题,近年来,浙江省奉化市（县级市）以人为本、顺势而为,创新＂名师种教＂模式,先后选派城区90多位名优骨干教师到农村学校担任校级领导干部，加快提升了农村教育品质，促进了城乡教育均衡发展，走在了全国城乡教师流动改革与实践的前列。

科学统筹 综合推进 加快实现区域教育高位均衡发展——浙江省奉化市城乡教育均衡发展的实践与思考

教育公平是社会公平的重要基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》提出要“把促进公平作为国家基本教育政策……建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，不断缩小区域差距”。城乡教育均衡发展成为了当前各地教育行政部门重要的研究和实践课题。下面，以近年来浙江省奉化市城乡教育高位均衡发展的实践为例，作一些粗浅的思考。

有效调控学校人力资源管理中的边际效用递减现象

边际效用递减是经济学中的一个术语，指的是重复刺激会导致相应的反应性行为递减。在学校人力资源管理中，也存在着边际激励效用递减规律。从效用理论分析，主要存在两种情况：对教职员工精神激励的边际效用是随着激励量的加大（如更多的信任、肯定、赞美，委以更具挑战性的工作等）而递增：而单纯物质激励的边际效用，则是随着激励强度的增加，先递增到一定程度后开始递减。

引领教师成长校长要出“实招”

引领教师成长是校长工作的第一要务。回顾自己担任校长十八年的风风雨雨，有成功有失败，但值得欣慰的是，我一直把引领教师成长作为头等大事，取得了些许成绩。

对当前农村学校“校本教研”工作的几点思考

当前，基础教育课程改革正在全国各地如火如荼地开展着。但是，也愈来愈凸显出制约新课程改革的“瓶颈”在于教师的“老大难”问题。为此，通过以校为本的教学研究活动用以“跟进”教师的教学行为也正在不断地深入弥补。可是笔者在调研过程中遗憾地感觉到：农村学校由于历史、人事、经济等各种各样的复杂原因，校本教研还处在“风平浪静”、“涛声依旧”的不正常状态，出现了令人“心痛的感觉”。面对现实，正视问题，不断寻求解决办法，应当成为各级教育行政、教研部门和学校领导关注的“重点”和“热点”。

城乡联动提升农村教师素质

随着教师流动性的逐渐增大，农村骨干教师恰似“一江春水向东流”，纷纷流向城镇学校。这种不正常的“马太效应”，进一步拉大了城乡教育差距，导致农村教师素质愈来愈差。那么，如何缩小城乡师资差别，促进教育公平发展呢？近年来，我市教育行政部门以实施“农村教师素质提升工程”为契机，由教师研训机构当“红娘”，教育行政部门出政策，城乡联动着力提升农村教师素质。

非物质文化遗产在美术教学中的传承与实践——以奉化市大堰学校《捏花草》校本课程为例

非物质文化遗产（以下简称“非遗”）是人类世代相传的宝藏，是一个民族发展历程的见证和智慧的结晶。我围是非遗人国，遗产种类极其丰富。加强非遗文化的保护、开发和利用，有利于弘扬中华民族的文化特色与精神内涵．增强民族自豪感。非遗具有很强的教育价值，对学校教育来说，在学校中传承和发展非遗文化，是时代斌予的重要使命。

几何直观：运算概念教学的有效通道

小学数学运算概念的学习，主要包括四则运算概念、积的变化规律、商不变的性质和运算律等内容。在运算概念教学中，如何化抽象为具体、变复杂为简明，一直是教学的焦点问题。一般地说，几何直观是运算概念教学目标达成的有效通道。

几何直观,运算概念教学的有效通道

一、几何直观有利于运算概念的引入"数与代数"领域中的运算概念,呈现线性的教学结构体系,根据同一领域内容的先后顺序纵向展开。如果把这块知识和"图形与几何"领域的内容结合,就能使知识点的学习环环相扣,形成一个网状的知识结构,而两者的结合点,就是利用几何直观对应形与数,使学生在理解形与数的关联的基础上,有效建构运算概念。在教学乘法分配律后。

在核心问题上寻求突破——“因数与倍数”教学实录与评析

[教学内容]人教版五年级下册第12页-14页。 【教学过程】一、课前谈话师：今天，老师上课的内容和一个小朋友有关系。（课件出示一个在拼图形的男孩照片，旁注：我叫舒际乐）猜猜，他和刘老师会是什么关系？

充分发挥学习材料的作用——“找规律”教学实录与评析

[教学内容]人教版二年级下册第115页“找规律”。【教学目标】1．通过观察猜测、操作实验、联想推理等活动，认识图形和事物的循环排列规律。2．经历探索发现图形循环排列规律的过程，培养学生初步的观察、推理能力和想象力。

小学英语复习课的有效策略

在日常英语教学过程中，根据语言学习的规律、记忆的遗忘规律和小学生的学习特点，我们一直强调新旧知识的结合，认为专题复习课的有效开展是不可或缺的。如何让有限的小学英语复习课达到高效？笔者组织本市的骨干教师对小学英语的三种主要复习课型（单元复习课、语法复习课和话题复习课）开展了历时两年多的专题研究，积累了30节优秀课例，最终对复习课的教学策略达成了以下四大方面的共识。

关于“走向开放式教学”的几点思考

一、"走向开放式教学"的概念 什么是"走向开放式教学"? 我们先来看一个"同底数幂相除"的案例:上课伊始,教师不点题,不讲授,只给同学每人发一张16开的纸片,上面印着十道题:

阅读教学课堂提问症状分析和对策思考

【引子】《爬山虎的脚》一课教学中的课堂提问： 1.揭题导入,引导学生观察图片：你看到了怎样的爬山虎？2.初读感知,说说：课文分别从哪三个方面介绍爬山虎？作者着重介绍了爬山虎的什么？

有效落实阅读教学的核心目标

“核心目标”是相对弥散的、多向的目标而言。它可以从两个视角来理解，从形态上看，“核心目标”具有集约型、高辐射的特点；从内涵上看，“核心目标”是课堂教学最富价值、最主要的目标。2011年版的《语文课程标准》从课程性质、课程目标、实施建议等部分都彰显了阅读教学核心目标的内涵，即培养阅读能力与言语表达能力。不同文体、不同年段的阅读教学核心目标在分学段表述中做了细化。然而透视阅读教学现状，目标的达成还是很不乐观。所以，厘清教学核心目标，构建以核心目标为主轴的阅读教学课堂，是当前探索高效、低碳课堂的重要途径。

论思维图式在习作教学中的应用

思维图式对习作教学具有重要的支持作用。通过思维图式有助于将内隐思维物化为可视化、可调控的显性思维,便于学生整理、调节、完善,有助于学生间的思维共进、互启,从而形成个性化的习作图式。本文从＂激活‘联想’＂＂抓住‘联系’＂＂强化‘联比’＂三个方面介绍了如何在学生的习作过程中展开思维图式的支持,使学生的思维触角得以延伸,思维结构得以完善,思维图式得以构建。文章结合相关的教学课例,辅之以图示,详实地将三大策略的操作过程进行了细化地说明。

基于学生前认知建构概念——《因数与倍数》教学片段赏析

对于“因数、倍数”的概念，学前测试显示，学生对因数、倍数概念虽不陌生，但较为模糊、混乱，主要体现为：把因数、倍数割裂成孤立的运算（如因数存在于整数、小数乘法运算中；倍数存在于整数、小数除法中，商相当于倍数）；把“倍数”和“倍”混为一谈。为此，对“因倍数意义和两者相互依存关系的认识与理解”是本课的一个教学重难点。基于学生的课前认知，

将教研活动延伸到网上

常规的教研活动存在的问题 常规的教研活动，其一般流程主要包括：指定上课教师、备课一上公开课一学科其他教师听课、观察、记录一上课教师教学反思一专家及同伴点评一学科教师撰写评课稿一上课教师撰写教学案例（如图1）。对于学科教师来说，通过这样的活动，可以学习他人的教学经验，取人之长，补己之短，尤其对上公开课的教师，有更大的促进作用。但是从活动过程及效果来看，存在着不少的问题。

“引”在愤悱正当时——音乐教学中有效引导策略举隅

《论语》日：君子有三愆，言未及之而言谓之躁；言及之而不言谓之隐；未见颜色而言谓之瞽。意思是说，不要抢话说，不要有话不说，不要闭眼瞎说。简短的三句话让我联想到了音乐课堂教学——施教主动，贵在引导。但回顾我们平时的教学，自认为的“有效引导”是否存在“越俎代庖”之嫌？自认为的“有效引导”是否让学生成为“隔岸观火”之人？而自认为的“有效引导”是否存在看似“引”实则“束”的现象呢？