三段推进 因材施教——小学数学分层教学课堂模式探究

在班级授课制的统一授课模式下,往往会出现“优等生吃不饱,后进生跟不上”的状况,因此,探索出一套分层教学的模式以促使每个学生都能在原有基础上学有所得,不仅是体现因材施教的原则的需要,也是提升课堂效能的题中之义.近年来,笔者结合本校特点探索形成了“统分结合”的“三段推进”式分层教学课堂结构模式,并提出了一些针对性的策略.在该模式下,笔者首先将班级学生分为A组与B组两个组别.尖子生与上游学生划为A组,中游学生与少数学困生划为B组,人数比约为3：4.

如何练就化归思想

新课程标准由原来的"双基"变成了现在的"四基",增加了"基本思想"和"基本活动经验"。显然,"基本思想"和"基本活动经验"越来越被重视,只有学生在学习中获得数学的基本思想方法才具有较高的数学素养,才能适应时代发展的需要。众多的数学思想方法中,化归思想是一般化的数学思想方法,也是攻克各种复杂问题的法宝之一。那么如何在练习设计中较好地体现化归思想呢?

“三先三后”,让学生亲近作文

作文教学一直都是语文教学一个沉重的话题。虽然长期以来，教师们在作文指导课上费尽心思要把习作的确切要求、谋篇布局、表达方法等规范、清楚地授予学生，可是学生闻写生畏，肚子里挤不出东西来，所以收效甚微。

策略探索,掀起选材思维风暴——《根据人物特点选材》教学反思

在张晨瑛老师“基于目标的小学习作核心能力培养研究”总课题的引领下，我们六年级子课题组进行了“六年级习作‘主题化表达能力’培养研究”的实践。所谓“主题化表达能力”，指的是基于六年级学生的知识储备、心理需求，合理组织习作材料，适当选用表达方式，并运用适切的语言文字，有目的、有主题地展开有意图表达的能力。而要学生“有目的、有主题地展开有意图表达”，关键就在于“合理选择典型材料”。基于此内容，我有幸在“1314”的跨年之日，执教了一节市级习作研讨课。

聊课“三度”:让教学研修向思维更深处漫溯

传统的教学研修活动一般采用“听课一评课一讲座”的形式，我们认为该形式存在“活动”色彩浓、“研究”氛围淡的问题，主要体现在听课教师“冷若冰霜”、评课教师“势单力薄”、研修问题“浅尝即止”等方面。2015年，我市的小学数学区域研修活动开始推行“聊课”模式，宽松和谐的氛围、动态生成的话题、有的放矢的引领，切实提升了教师参与度，提高了研修活动的实效。

“十位”为什么最忙?——“连续退位减法”教学实录与反思

教学内容：人教版数学三年级上册第22、23页例1及相关练习。 教学过程：一、复习旧知1．列竖式计算。76—7530—350（指名板演，其余学生自练，并说说计算过程）提问：这是我们已经学会的笔算减法，做笔算减法时要注意什么？师生小结：相同数位上的数对齐。个位不够减向十位借1；十位不够减向百位借l。（贴于黑板上）