小学生习作核心能力培养策略研究

结合吉尔福德等英美学者的核心能力理论与弗侬的“层次结构理论”，对习作教学做一审视，我们也可以得出这样的结论，即习作同样存在着一系列具有异质性、延展性的特殊能力因素，其循着学生的认知规律有层次地对习作表达起着关键性的支持作用，这便是所谓的习作核心能力。通过对朱作仁、吴立岗等教授的习作理论的研究，并审视各国作文教学的相关文献及我国多年来涌现出的大量习作教学研究成果，我们可以将习作核心能力界定为四大领域，即“情感判断能力”“材料运用能力”“言语表达能力”和“习作思维能力”，而“言语表达能力”与“习作思维能力”应是核心中的核心。

基于教学提效的小学体育课堂导学策略

新课程实施过程中,教师从绝对的主导地位转换成学生学习过程的领导者、指导者和诱导者。在这一演变过程中,部分教师在树立学生发展为中心的同时,却淡化了教学组织者本身应具备的主导地位。在课堂教学中“合理地发挥教师主导”以及“有效地运用教师主导”,是构建高效体育课堂的前提条件。本文从几个教学片段作为切入点,就师生和谐沟通、精心设计教学过程、擅用即时评价等方面来谈谈合理的教师主导与运用策略。

论思维图式在习作教学中的应用

思维图式对习作教学具有重要的支持作用。通过思维图式有助于将内隐思维物化为可视化、可调控的显性思维,便于学生整理、调节、完善,有助于学生间的思维共进、互启,从而形成个性化的习作图式。本文从＂激活‘联想’＂＂抓住‘联系’＂＂强化‘联比’＂三个方面介绍了如何在学生的习作过程中展开思维图式的支持,使学生的思维触角得以延伸,思维结构得以完善,思维图式得以构建。文章结合相关的教学课例,辅之以图示,详实地将三大策略的操作过程进行了细化地说明。

行不言之教,抒童心真情——童话作文《小蚂蚁历险记》教学设计与评析

教学设计 【教学目标】 1.借助视频、地图等,揣想故事情节,发挥自己的想象,有创意地编写童话片段。 2.通过历险经历的串联,感受童话情节的步步推进。 3.通过对黑蚂蚁、红蚂蚁战斗过程的讨论,体会童话故事中包含的＂善念＂,感受童话故事的魅力。

激活原动力,为习作教学增效

写作心理转换理论指出：“写作是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。”它是一个“象→意→言”的多级转换过程。而这一系列的转换过程都离不开学生积极心理的介入，它是学生乐写、想写、愿写的原动力。

为思考而教学——张晨瑛教学思想探寻

张晨瑛老师以其31年的小语教学生涯诠释着“着眼语言，着意思维”的教学思想。其创新“图式构建”学习，显化认知结构；倡导“结构组块”教学，优化教学情态；遵循学习规律导学，活化思维升格；注重言语品析过程，强化思维共振，践行着“为思考而教学”的优质教育追求。文章探寻其基于思维观照的教育教学论述及课例，是为智慧借鉴。