培养21世纪本领：浙江省媒介素养教育的目标与实践

媒介素养在外国发展了将近半个世纪,在新的科技环境和社会转型之下,媒介素养有什么新的变化？它怎样为新世纪作出贡献？它能否跟上世界步伐？它的发展目标及方向是否和世界其他国家一致？这篇论文基于外国的媒介素养实践和最新的媒介素养理论，建构了一个21世纪媒介及信息素养概念框架，用以检验中国媒介素养教育的发展情况，并作中外比较。一．

中国长三角地区农民工工作满意度研究

本文以我国长三角地区农民工为研究对象,对其工作满意度状况及影响因素进行了研究。研究结果显示,长三角地区农民工的工作满意度向深层次多元化转向,其个体差异、打工情况与工作表现都对其工作满意度起到一定的影响作用。从整体上看,个体差异中的教育程度是关键影响因素,打工情况中来打工地时长与工作获得渠道影响更广泛些,而工作情况中的月收入与工作时间也影响着其工作满意度。

中国公众数字素养评估指标体系的开发与测量——以传媒类大学生为考察对象

本文结合联合国教科文组织等国际经验,开发中国公众数字素养能力框架及其评估指标体系。构建包括数字接触与使用、数字理解与评估、数字安全、数字传播与创新、数字就业与发展5个一级能力域、10个二级指标的数字素养评估指标体系。本文使用smart PLS软件对数字素养评估指标体系量表的框架结构的科学性进行了验证性分析,量表整体及其构成子能力量表的信度、区分效度、聚合效度等都比较理想。同时,本文以传媒类11461名大学生为考察对象,对他们的数字素养状况进行了测量,研究结果显示,传媒类大学生的数字接触与使用能力最强,数字安全能力最弱,他们的数字参与、数字创新、数字就业与发展能力有待加强。

补偿还是增强——大学生社交焦虑、网络自我表露与网络社交焦虑关联研究

本研究以具有竞争性的社会补偿假说和社会增强假说两个理论为基础,研究了1874名大学生现实社交焦虑、网络社交自我表露与网络社交焦虑的关联情况,结果显示,一是现实社交焦虑同时与自我表露和网络社交效能感呈强相关,这与社会补偿假说一致。二是自我表露虽然分别与网络社会支持与网络社交焦虑呈强相关,但对网络社会支持的作用效果远大于网络社交焦虑,说明现实社交焦虑高的大学生在网络社交中能够弥补现实交往中社会资源的不足。三是现实社交焦虑与网络社交焦虑呈强相关,现实社交焦虑对网络社交焦虑的总效应值为0.75,说明现实社交焦虑在网络社交中具有很强的传导作用,会促成网络社交焦虑。