指向学习进阶的小学习作分项等级评价策略探究

分项等级评价是一种重视学生个体发展、关注学生学习进阶、指向学生语文核心素养提升的评价方式。教师在“把握课标要求,明确学段目标”“梳理教材体系,确定评价分项”“基于学生学情,划分三类层级”的基础上构建分项等级评价指标。基于分项等级评价指标,教师积极探索多元评价方法,既有评价主体的多元,包括教师、学生、同伴和家人,也有充满趣味的评价方法,学生同场竞技,妙笔生花。

将小学美术视觉性教学引向深度学习的策略研究——以四年级线描画教学为例

深度学习是落实核心素养的重要途径,而当前小学美术课堂中存在形式化、肤浅化等现象,使学生的学习难以向深度推进。文章从四年级线描画教学的视觉性角度出发,通过初搭深度学习之“基”,认识线条的“视觉呈现”;构建深度学习之“境”,感知线条的“视觉思维”;浇筑深度学习之“体”,还原线条的“视觉形态”;寻找深度学习之“魂”,重塑线条的“视觉空间”这四个方面对线描画教学进行了教学策略研究,力求在帮助学生解决线条技法问题的同时,注重培养学生的审美能力和表现能力。

依托"四精准"构建高质量体育教研组

体育教研组是学校体育的重要部分,将"精准"作用于体育教研组建设,充分发挥其"辅助旗号"的成效,更能助推体育教研组的成长和转型.因此,本文将"精准教学"凝练成"精准剖因""精准定位""精准研讨""精准诊断"为依托的"四精准"模式来构建高质量体育教研组.

问题导向的项目化作业设计策略——以教科版科学六年级上册“微小世界”单元作业的设计为例

科学素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度,这种育人指向的变革呼吁更具包容性的作业设计。项目化作业以富有童趣的真实问题为驱动,以可视化的多维评价阶梯为导向,运用结构化的综合性作业对学生进行学科素养评估,通过复盘式的项目过程、结果评价,促进学生全面且具体的认知发展。

美术课堂教学中人文教育的几点思考

21世纪提倡社会、人、环境的协调与统一发展,然而学生在现实生活的影响下越来越多地失去人文情怀。美术教育要担负起人文教育的责任。美术教师可以尝试通过创设人文主题,塑造健全完善的人格体系;立足美术作品中的人文情怀,涵养学生的人文素养等在美术教育中渗透人文教育。

境·趣·创·享:指向语文核心素养的小学习作教学策略

叶圣陶先生认为,语文是一门“学习运用语言”的功课。而习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,习作能力是学生语文综合能力的重要组成部分,是语文课程育人价值的重要体现。如何引导学生走出习作困境,提升学生的习作能力?笔者以“境·趣·创·享”为径。

精准教学 深度学习——例谈水平三《篮球体前变向运球》教学的实践研究

2017年12月,教育部专家在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“深度学习”的理念,为了能够更好地建立“深度学习”的概念,笔者将“精准教学”融入课堂,以水平三《篮球体前变向运球》为例,通过实践研究,总结出:1.精准评估,分析问题,搭脉问诊;2.精准实践,把握方向,破解现状;3.精准分层,助力教学,提升续航;4.精准检验,凸显实效,水到渠成,这4个“精准”环节,有效地促进学生们的深度学习。

着眼整体 搭牢支架——统编教材“表达类”内容教学案例评析与思考

在2021年5月举办的浙江省小学语文新课程“关键问题解决”专题研训活动上,宁波小语团队围绕统编教材“表达类”内容教学开展主题研讨:陈聪利老师执教五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》,徐华军老师执教四年级下册第六单元口语交际《朋友相处的秘诀》。

新课标视域下体育大单元教学设计与实施策略——以浙教版小学五年级“田径:发展快速跑和跳跃能力综合活动”为例

为了促进课堂教学的精准化,在新课标理念的指引下,笔者以五年级“田径:发展快速跑和跳跃能力综合活动”大单元为切入点,通过“挖掘项目关联,完善大单元主题”“统筹单元整体,构建结构化体系”“创新课堂教学,学练呈现有效果”这三个策略进行呈现,从而有效促进课堂“四化”转型。

刨根问底,收获才丰——浅谈教学中的有效追问

一、引入中的追问策略。1.生活情境引入中的追问追问可以使数学知识由“陌生”变为“熟悉”,在追问中可以形成旧知与新识的迁移、同化,赋予新知识以某种更易于让学生接受的意义,使学生愿意接近数学,也有了“做数学”的机会。

浅谈代数思维方法在小学数学教学中的渗透

代数思维是一种以“符号代替数字”的数学思维方式,这个“符号”不仅可以表示数量关系和数量结构,还能解决多种不同类型的数学问题,代数思维对小学生抽象的数学思维的培养具有重要作用。笔者结合自身工作经验,首先对代数思维的定义、形成因素以及它与算术思维的联系和区别进行阐述,然后具体分析代数思维方法在小学数学教学中的渗透途径,以期为小学生代数思维的培养和建立提供新的思路。