基于社会情感学习的亲职教育探索——以浙江省宁波市北仑区为例

亲职教育是家庭教育在内容与形式上的延伸。在亲职教育中运用社会情感学习有助于提升父母的情绪管理能力,改善亲子关系,促进儿童身心健康发展。

教师对校园欺凌的认知与处理方式调查研究--以浙江省宁波市北仑区为例

为了解教师对校园欺凌的认知及处理方式,浙江省宁波市北仑区对300名义务教育阶段的教师进行问卷调查。结果发现,教师对于校园欺凌存在概念认识有限、指导资源欠缺、难以有效应对等问题。为此,北仑区提出预防校园欺凌的“一课三式五策”心育工作框架,开展教师培训、实现资源共享、优化家校合作。

新课程下教研策略的调整——宁波市北仑区历史与社会学科教研工作回顾

基础教育的课程改革实验，似滚滚洪流不可阻挡。拒绝课改，就会被淘汰；被动适应，就会落后；只有主动地积极地投身课改，并在课改中加速自身发展，才能提升，才能领先。在新的挑战面前．教研员与广大实验教师站在同一条起跑线上。在新课程下．学生的学习方式正在向“自主、合作、探究”转变，

十年求索路，凝心铸成长——宁波市北仑区小学科学教研工作推进的实践与认识

光阴荏苒，岁月如歌。作为新课程改革的国家级实验区，浙江省宁波市北仑区小学科学改革走过了十年历程。十年来，我们一直在思考：当我们的学生经过四年小学科学学习后，他们的科学素养会有怎样的提升？我们的教师经过几年课改，将有哪些成长和收获？伴随着学生和教师的成长，我们的小学科学又有哪些发展？还有哪些需要进一步探索的问题？对这些问题的思索，激励着我们不断研究、不断前进。

协作与创生:综合实践活动课程的区域实践样态——宁波市北仑区的探索

在20年的综合实践活动课程实践中,宁波市北仑区将协作与创生从作为区域课程建设的路径发展为区域课程建设的样态,形成了从单一到多边的课程开发模式,创生从规范到高效的课程实施范式和从常态到灵动的教研保障体系,促进了综合实践活动课程的优质均衡发展。

SEL视角下亲职教育评价的实践探索

科学有效的评价体系是推动区域亲职教育发展的重要支撑和保障。浙江省宁波市北仑区基于社会情感学习,依托家长成长学院,以评价内容为价值导向,从学习力、行动力、思考力三个角度对亲职教育评价进行了有效探索。

综合实践活动在落实劳动教育中的担当

劳动教育课程作为必修课程,对于学生的成长和全面发展具有非常深远和重要的意义。同样作为国家必修课程的综合实践活动课程蕴含着劳动教育价值、包含着劳动教育内容,在具体实施中,应加强两者的融合与深化。在现阶段落实劳动教育的任务要求中,综合实践活动课程应有重要的担当和作为。

外联内和:中小学合唱教育高水平发展的区域行动

为顺应时代发展,落实国家有关全面加强和改进学校美育工作的要求,浙江省宁波市北仑区以区域中小学音乐教育高水平发展为目标,以普及面广的合唱教育为突破口,以点带面,探索音乐教育在教育强区的高水平发展,并力求改变城乡合唱教育发展不平衡的现状。具体采用“外联内和”模式,努力构建合唱教育的外部优质发展生态,同时促进合唱教育的内部和谐生长。经过多年的实践,全域提升了学生的综合素养,形成了区域合唱教育高质量发展的典型样本。

施心理教育之长 溯预防欺凌之策--义务段校园欺凌现状及预防路径

从2018 年开始,浙江省宁波市北仑区教育局在落实校园安全的工作中,特别提出要做好校园欺凌的防治工作,维护良好的教育教学秩序。基于北仑区义务段校园欺凌现状,从积极心理健康教育的视角,深入剖析校园欺凌发生的原因,探索义务段学校如何开展校园欺凌预防工作。

指向素养提升的小学科学实践评价设计与实施

评价是课程的重要组成部分,评价的内容与方式具有导向功能、诊断功能与教学改进功能。其中,实践评价是指通过观察学生在探究实践过程中的行为表现、思维活动、实践作品等,评价学生的实践应用能力水平,并以此为依据,改进教与学的过程。实践评价设计基于相关标准要求、学情分析与实践过程,运用行为检核、作品观察和过程解析等方法,对评价结果进行反馈与运用,可有效改进教师的教学行为和学生的学习方式。

把握年段要求 提高教学实效——中高年级读写能力训练点的编排与落实

为帮助教师准确把握教学目标，体现年段教学的不同要求，我们对人教版课标教材中高年级的读写训练点进行了系统的梳理与归纳。在人教版实验教材中，中年级的读写训练点采取明线和暗线编排，呈现在文前、文中、文后的“泡泡”中，课后的思考练习题（暗线）以及语文园地中的“我的发现”（明线）。

关于农村小学英语教学的若干问题及对策

本文讨论当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题和认识误区,以及解决这些问题、走出这些误区所需的对策。小学生的反馈和专家的观点都说明维持兴趣是小学英语成功的关键。小学英语教师素养的提高是小学英语成功的保证。

对教学难点突破的思考

教学活动中．如果教师不能有效地突破教学难点，就有可能使教学活动踟蹰不前，甚至导致教学活动的失败。那么．教师应该如何突破教学难点呢？

创新实验器材 优化实验设计——谈如何提高小学科学实验教学有效性

从选择合适的实验材料,改进、创新实验仪器,优化实验教学设计方面阐述如何提高小学科学实验教学的有效性。

聚焦与内生：正念冥想促进高三学生学习品质与心理健康发展的探索

冥想起源于古老的东方文明,目前逐渐成为积极心理学一个重要的研究领域。本研究是一篇较新的关于积极冥想训练的一个积极可行的实证性研究,是对提高中学生学业成绩的一个有效的探索。研究者把着眼点放在一类特殊人群(高三学生)上,进一步拓展了研究者们对冥想功能的理解,研究结果表明,冥想不仅能够直接促进心理发展及心理恢复,并且可以通过学习品质商数,间接影响学生的学业成绩。

综合实践活动课程在实施层面存在的问题及思考

1综合实践活动是综合性很强的课程。对教师的综合知识和能力有很高的要求。在现阶段，学校没有为综合实践活动配备专门的教师或者增加一定的教师编制．而是由班主任或其他任课教师担当综合实践活动课教学任务。这些教师都有各自的“主要任务”，他们往往把精力放在原先所担任的学科上。综合实践活动只是作为副科。而且，学科教师本身比较单一的学科知识背景对综合实践活动所涵盖的课程领域适应有一定的困难。

“一课三式五策”:基于社会情感学习理论预防校园欺凌的心育行动研究

义务教育阶段的学生处于人际关系和社会情感发展的关键时期。浙江省宁波市北仑区通过搭建“一课三式五策”的心育工作框架,从社会情感学习的视角探索预防校园欺凌的长效机制和溯源性举措,建立起区域预防校园欺凌的心理健康教育行动体系。

“三级互动”:区域推进综合实践活动的有效尝试

综合实践活动课程建设不同于学科教学，它的有效开发与实施离不开行政推动、教研带动和学校行动。为此，我区综合实践活动教研着力于构建“三级互动”的有效实施机制，通过区域行政推动、层级教研拉动、学校自主驱动，研究探索区域推进综合实践活动的措施和策略，总结优化活动指导策略，打造学校特色化综合实践活动课程，使之协调运行并发挥尽可能大的作用，有力地推进综合实践活动课程的有效实施。