巧用多元联动 落实以读促写——初中英语“联动式”读写课堂探究

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012，以下简称《课标》）明确提出了英语语言技能包括“听、说、读、写”四个方面。阅读与写作作为英语四项基本技能之一，已占据越来越重要的地位。阅读是学生语言输入的主要渠道，而写作则是学生语言输出的重要途径。两者相对独立，却又相互依赖，相辅相成。

中小学体育校本教研的理解和分析

本文根据教研的规律、校本教研的特色、体育教研的特点,进行中小学体育校本教研的理解和分析。中小学体育校本教研是以教师研究活动为主体、学校教学活动为对象,采用多种形式开展“科研主题、活动专题、学科专项”实践性的研究活动,以期对现阶段中小学发展体育校本教研提供有价值的参考。

激导启引巧设计多元智能促听说——基于Section A 2d听说课教学设计的实践与思考

一、引言语言能力是英语核心素养的首要维度,其主要目的是让学生通过听、说、读、写来激发学生学习兴趣和参与积极性,从而建立自信心,真正成为学习的主人。初中英语Go for It!教材2013年10月第1版改版,其中最重要的一项变化就是,相比2007年3月第4版,每单元Section A新增了2d Role-play the conversation部分。

用时政热点点亮道德与法治课堂

时政热点是中小学道德与法治学科教学的重要资源。初中道德与法治教师要提高时政热点资源的重视程度,以敏锐的教学眼光发现和挖掘当下的时政热点资源。通过整合归纳、精准切入、引领情感、创新训练等手段,将时政热点有序的投放到课堂教学当中,丰富道德与法治课程教学资源,拓宽道德与法治教学维度,提高课堂教学的实效性。

立足主题意义探究 推进语篇"情感"体验

近年来,虽然我们在大力提倡主题意义的探究,但是在实际教学中,很多教师也只是把它当作一种形式,在教案中写一下;或在板书中作为题目出现一下;或在整节课的最后很突兀地呈现出来,学生根本无法真正感受到主题意义所在。所以,我们在教学中应该以语篇为载体,运用演绎、讨论、图表等多种方式,把主题意义的探究与课堂教学活动融合在一起,使学生以润物细无声的方式获得对主题意义的感知和领悟。