突出选拔评价功能,导向核心素养教学——2018年浙江省杭州市中考数学试题评析与思考

2018年，浙江省各地市仍然实施独立命题．仔细赏析和研究2018年杭州市中考数学试题，笔者认为杭州中考卷具有“突出选拔评价功能，导向核心素养教学”的命题立意，从以下几个方面和各位同行分享交流。

生动课堂的探索之路--以“凝聚法治共识” 为例

生动课堂,是指让学生成为课堂的主人,变被动学习为主动参与。教师将教学目标渗透到教学情境中,以情境为载体,通过启发、感悟、践行,让法.治意识以“润物细无声”的方式在道德与法治课堂落地生根。笔者结合九年级上册“凝聚法治共识”一框的教学经历,谈谈生动课堂的探索与实践。一、缘起:为有源头活水来生动课堂首先要“摸透”学情,这是生动课堂教学策略选择和教学活动设计的出发点。

关于“统计与概率”内容教学的若干思考

“统计与概率”来源于生活实际,特别是其中所蕴含的“运用数据进行推断”的思考方法已经逐渐成为现代社会大数据时代一种非常普遍的思维方式.但是,在现实的教学中,教师对此部分的教学不甚重视.基于此,文章结合案例,谈谈如何改进“统计与概率”教学,以发展学生的数据分析观念.

数学活动:从理解到设计与组织

数学活动是数学活动经验的源泉，本研究中所指的“数学活动”是学生在教师的主导下，从问题（或问题情境）出发进行探索所经历的学习活动．数学活动中问题的设计要体现“简单、根本、开放”的原则，在进行数学活动的设计时，应有实践活动的辅助，但更应有思维活动的引导．组织数学活动时，应帮助学生从数学活动的过程中提炼数学活动经验，并逐步将经验条理化．

关于数学法则教学的若干思考

初中数学的法则教学不能简化为"记法则、用法则",应该让学生经历法则的获得过程,在法则获得的过程中渗透代数思想,在推导与验证法则的过程中感悟规则意识,通过完善法则形成缜密思维,通过法则获得和运用的过程促进核心素养的提升.

读出思政育人的“新声”--谈《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》下的教学实践

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》将“政治性”放在课程性质的首位,充分凸显了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。首次明确提出“政治认同”等五大核心素养,分四学段一体化设定课程目标。新增“学业质量”板块,对学生学业成就具体表现特征进行整体刻画和描述。这就要求教师一定要研读、理解并把握其新变化,在教学实践中贯彻落实好新理念,推进思政课育人方式的转型。

中考复习教学新视角——以《初中数学世界的“角”》为例

数学中考复习是初中数学教学的一个重要环节,它是在学生学完了初中数学的全部内容后,进行的一次系统的、全面的回顾与整理,以达到查漏补缺、深化对知识的理解和认识,落实高层次智能目标,促进学生智能迁移的目的.但在实际的中考复习教学中,教师往往是“以练代教”:通过学生练习发现学生的知识遗忘点,再通过题目强化,让学生记住这些知识点的使用.复习表现为“做完一题再做一题”的重复.笔者的观点和行动.

交互式电子白板支持下的初中科学互动教学——以光学复习为例

《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出:“教师应利用信息技术辅助手段,让学生比较直观便捷地学习相关知识。同时,应充分利用信息技术,提高评价的科学性、专业性和客观性。”[1]专题复习课是初中科学教学环节中必不可少的一种课型。教师应围绕专题下的核心概念,通过梳理、比较、推演,在整合已有知识片段的基础上,逐步构建并完善新的认知路径。然而,基于“知识本位”的专题复习课教学往往存在碎片化、空依赖、单向性的弊端,造成学生难以理解和掌握科学概念,学生科学观念、科学思维等素养的培育更是差距甚大。

探寻生命教育的极简之美

极简,是一种将简单做到极致的美。《道德经》有云:“万物之始,大道至简,衍化至繁。”极简之美不仅是生活的艺术,更是道德与法治课堂中的教学艺术。“生命可以永恒吗”教学,通过“断”“舍”“离”“回”四步,寻找教学逻辑的简单美、教学设计的简约美、教学语言的简洁美和教学立意的简朴美,从而探寻生命教育中的极“简”之美。

探究平面镜成像规律实验的改进

华师大版科学八年级下册教材第18页介绍了利用方格纸、茶色玻璃（作为平面镜）、棋子等探究平面镜成像规律的实验方法,如图1所示。该方法所需器材简易,学生通过分组实验不难得到平面镜成像的规律。一、教材装置不足之处1.教材装置采用棋子取代燃烧的蜡烛,但棋子在平面镜中所成的像不仅不够清晰,而且无法观察像与物在形状上的对称性。

“四联互补·双向思辨”教学策略研究

面对初中法治课堂重知识轻能力、单线性推进、缺乏案情"包袱"、课堂形式单一的情况,笔者逐步在法治教育实践过程中形成了初中法治课堂效能提升的"四联互补·双向思辨"教学策略,以引导学生认可法律权威、形成法治思维、树立法律信仰,将法治认知切实转化为法治意识和法治行为。

由“得意忘形”,例谈教与学中的困惑

数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学,借助识图、解意的＂慧眼＂,探索分析数学问题和解决问题的方法,如何教学生变学会为会学,提高学生的数学素养和解决数学问题的能力,从而在数学教学中真正实现素质教育,是我们每一个数学教师面临的一个课题。

预设操作跟进追问,掌握知识发展思维——图形的旋转(第1课时)教学设计与解读

章建跃教授最近在文1中以＂平面图形的旋转＂教学为例,指导了如何深刻理解教学内容,促进学生数学思考,追求＂数学思维＂的教学.笔者十分享受文中的观点,并有机会在近期一次公开课中执教九年级＂图形的旋转（第1课时）＂,本文记录该课的教学流程,并进一步解读教学立意,与更多同行研讨.

建模教学要突出“建”的过程——以浙教版八上“3.3一元一次不等式(3)”为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径.模型思想是数学的基本思想,建模的过程是形成模型思想的主要途径.那么,如何在日常教学中一以贯之地培育学生的建模能力,发展学生的建模思想呢?我在方程、不等式、函数等代数模型中进行了有意的尝试,现以浙教版八年级上册“3.3一元一次不等式(3)”,即一元一次不等式应用题教学为例,和各位同行交流、研讨.

“学为中心”理念下几何定理教学的思考——以浙教版八年级下册《5.1矩形(2)》为例

＂学为中心＂的核心理念是以学生的学习为中心,指的是教学中把学生作为教学的真正主体,让学生尝试自主学习和探究,通过生生合作与交流探讨,从而主动获取知识.定理是＂图形与几何＂板块最重要的学习内容,也是帮助学生形成归纳推理和演绎推理能力的重要途径.那么,在几何定理教学中如何落实学为中心的理念？最近,笔者探索了＂学为中心＂理念下几何定理的教学实践，在此和各位同行分享．

活动孕经验 思考长智慧

浙江省宁波市四眼碶中学潘小梅老师撰写的文章《数学活动：从理解到设计与组织》发表在《中国数学教育》（初中版）2016年第9期上,被人大复印报刊资料《初中数学教与学》2017年第1期全文转载.该文全面阐述了作者对数学活动内涵的理解和设计与实施的策略,是自《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出＂数学活动经验＂以来,对数学活动经验的获得途径所做的深入研究,引领了广大数学教师对数学活动。

基于核心素养的初中物理实践作业设计

作业作为课程的有机构成,其设计与实施应该体现课程理念、立足学生发展、助力学生核心素养的培养.“双减”政策和义务教育科学课程标准要求控制学生作业难度和数量,倡导开发课外实践作业,发挥作业体系全方位育人价值.本文探索初中物理实践作业的设计与实施,致力于丰富作业内涵,凸显实践作业的素养导向.

八年,记住一场青春

翻开《班主任》,纸张依然弥漫着令我无比熟悉的味道。清楚记得第一次和你相遇,是刚踏上班主任岗位的第一年。因为对班主任工作没有太多头绪,我的班级管理效果不佳,不少学生、家长对我产生质疑,包括我自己。拖着疲惫的身心,我来到学校阅览室,在众多杂志中被你真诚质朴的文字深深吸引。

学为中心体验过程引导思考启迪智慧——“运用完全平方公式分解因式”教学实录及其点评

学为中心的数学课堂就是把学生学习作为教学中心，以学生自主阅读课本、自主思考解决问题为主要学习形式，通过教师启发、学生思考达到深入理解数学的一种教学形式．笔者在平时的教学实践中尝试以“学为中心”的教学理念来组织数学教学，积累了一些经验．现以“运用完全平方公式分解因式”一课为例，与各位同行分享交流．

信息技术支持下的深度教学设计——以“绿色开花植物的营养器官——根”为例

以“绿色开花植物的营养器官——根”一节为例,在信息技术的支持下,通过情境问题、实验再现、互动交流等方式,挖掘学生的前概念、搭建思维脚手架、促进学生认知发展,并设计了“画根,深探根之形态”“剪根,深察根之功能”“观根,深研根之结构”“展根,深现根之应用”4个环节,让学生在观察和实验中建构根的概念,形成生物体结构和功能相统一的生命观念。