中学语文教学研究的基本路径论略

语文作为基础学科,在初中教学中占有非常重要的地位,为此,加强对中学语文教学的研究是非常有必要的。本文主要从明确学生主体地位、鼓励学生大胆质疑敢于创新、加强语文学习技巧和多媒体教学等几个方面来对中学语文教学进行论述。

聚合“三力”,构筑生长型课堂——以“共筑生命家园”教学为例

生长指生命不断发展、逐渐强大的过程。打造生长型课堂不仅要关注学生知识、经验的生长,推动学生的当下进步,还要着力于学生正确价值观、必备品格和关键能力的生长,指向学生的未来发展。生长型课堂是践行“学为中心、素养为本”教育理念的重要途径,道德与法治教师应聚焦内驱力、参与力、思维力,探索构建生长型课堂的有效策略。

例析平面几何常见的两类路径问题

平面几何路径问题是初中数学的重要内容,也是一类综合性较强的问题.虽然其呈现方式多种多样,但大致可以分为两类,即“直线型”和“圆弧型”。笔者重点聚焦模型的判定,为有效解决两类路径问题提供解题策略.

构建“参与式”教学课堂 提升初中生历史文化素养

随着素质教育观念的逐渐深入,人们越来越重视对学生综合素质的培养,而学生自主能动性的发挥作为提升素质的关键因素,成为人们关注的热点。参与式课堂作为一种新型教学形式,注重培养学生的创新意识、探究能力,并着眼于学生综合素养的提升。所以,想要推动学生健康成长,开展参与式教学课堂来调动学生的积极性和自主性极有必要。

例析平面几何常见的三类最值问题

平面几何最值问题是初中数学的重要内容,也是一类综合性较强的问题.它贯穿初中数学的始终,是中考的热点问题,其呈现方式多种多样,但是无论背景如何,知识源大致可以分为三类:两点之间线段最短、垂线段最短和建立函数.从这三个源头去探寻,再利用基本模型,往往可以使问题清晰明了、迎刃而解.

例析四步解题教学法的运用

为了＂不露痕迹＂地帮助学生,发展学生自身的内蕴能力,探寻学生的发展之路,在一道几何例题一课的教学中,运用波利亚的解题教学＂四步法＂,进行了多角度地启发式教学,形成了一些思考与感悟.

巧用错题资源 提升学习能力

所谓错题就是指习题本身在文字语言或者图形语言表述上出现了条件欠缺、互相矛盾或结论不可求证的题目.教师们在教学中经常会遇到一些错题,有的错题题目本身就出现了表达性错误,解答者得不到答案;有些错题没有明显的错误,只有在解答中才会出现相互矛盾的结果.当我们在教学中发现了错题,通过师生合作、生生合作的方式更正错题,进而对于更正后的错题一题多解,或者变式练习,这种方式有效地激发了学生对数学学习的热情,培养了学习数学的兴趣.数学学习的兴趣一旦激发,课堂效率也随之提高,学生学习能力也得以提升.在美国数学教育家Tam Kieren写的《数学教育研究——三角形》一书中。

即时学习 现学现用——以2016年中考数学北京卷第29题为例

文章以2016年中考数学北京卷第29题为例，剖析了“新定义”这类试题的解题策略。在平时教学中，教师要加强对学生阅读能力的培养，使其学会运用知识间的联想，有效提高学生即时学习的能力及明确解答此类问题的方法。

让几何画板软件成就数学的动态美

随着信息技术的快速发展，各种教学软件也随之应运而生。其中，几何画板软件就是一款高效的几何教学软件，它能够让数学课堂“活”起来，更能体现数学的动态美。

体育游戏在初中体育教学中的应用现状及前景

体育教育随着时代的发展、教育的变革也发生着巨大变化,体育游戏在体育教学中的应用就是最具代表的一大创新,受到初中体育教师的关注喜爱,并在初中体育教学中不断地进行尝试与探索,让初中生对于体育课堂的喜爱比以往更胜。所以体育游戏在教学中的发展情景不可限量,所以对于体育游戏教学的探索也在不断进行。

解题“四步法”引领解法自然生成

学生在解题过程中经常会遇到思维受阻,形成不了解题思路.那么有什么办法能够帮助其走出困境呢？以下笔者结合近两年的宁波市中考数学填空压轴题,谈谈如何利用波利亚解题理论的＂四步法＂来达成解题思路,引领解法自然生成.

模型提炼驱思考思想引领揭本质——“几何的初步及相交线与平行线”课例及思考

一、课例背景停课不停学,离校不离教.2020年开春以来,在疫情面前,全国各地如火如荼地开展线上教学.我们区也积极响应,由区研训部主任牵头,带领初中数学名优教师共同打造了十五节录播课——奉化区初中数学九年级短课视频图形与几何专题复习.每一节课都是智慧的结晶,思想的积淀,方法的引领,所有课放在一起便是一场初中数学饕餮盛宴.

错在哪?

本文以一道习题为例,从不同的解法中分析解题思路以及试题的科学性,以提高学生的数学能力.题目如图1,在正方形ABCD中,折线AE=3,EF=2,FC=4,∠DAE=∠AEF=∠EFC=60°,则正方形ABCD的边长为___.对该题每个同学都有自己的想法,加上参考答案,大致有以下四种解法.解法1 如图2,分别延长AE和FE交BC于点G和H.

教学设计需量“生”定做

苏联著名的心理学家维果茨基在论述教学与发展的关系时,提出一个重要的理论,即人的'实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距'.在数学教学中,教师不仅应该了解学生的实际发展水平,而且应该了解学生的潜在发展水平,努力寻找其最近发展区,并灵活应用其最近发展区,从而促使学生的发展.由此可见,教学设计应当量'生'定做.

笔耕——让教学“有痕”

参加'名优教师后备班'的两年,是我成长最快的两年.在这两年里,我的教学水平有了较大的提升,这都得益于写.是写,促我思考,催我奋进;是写,让教学永恒,也让教学'有痕'.这里,我想从三个角度谈谈对'写'的认识:一、成于倒逼阅读在一次中考复习课上,我曾讲过这样一道题:如图,等边△OAB的边AB与y轴交于点C,点A是反比例函数y=(5(31/2))/x(x>0)的图像上一点,且BC=2AC,则等边△OAB的边长为<sub><sub><sub>.