区域统筹联动助力幼儿园陪餐工作的实践探索——以浙江省宁波市奉化区为例

当前幼儿园的陪餐工作存在难以常态化、上下各自为政、缺乏标准引领、教师和家长参与陪餐的积极性不高且缺乏有效激励机制的问题。文章以浙江省宁波市奉化区为例,围绕“区域一体、统筹联动”“四动一中心”(以幼儿用餐安全为中心,多方联动、项目推动、标准驱动、激励鼓动)探索幼儿园陪餐工作的实施与监督机制,目的是更好地保障幼儿园食品安全,守护孩子“舌尖上的安全”。

推进区域教育现代化的奉化路径探索

教育现代化是实现教育强国的基础工程,也是统揽教育工作的根本工程,教育现代化建设水平直接反映了一个地区的办学条件和教育质量。2016年以来,宁波市奉化区紧抓撤市设区战略机遇,围绕高水平实现教育现代化目标,理念先行、意识到位、找准抓手,加速推进教育现代化建设,为区域经济社会发展现代化提供人才支撑、智力支撑。文章主要以宁波市奉化区推进区域教育现代化为例,阐述推进区域教育现代化实现路径。

结合“时区与区时”开展跨学科主题教学——以人教版数学教材“年月日”单元“你知道吗?”小栏目为例

小学阶段有关时间单位的教学,包括“钟面的认识、认识时分、认识秒、年月日”,集中安排在一至三年级。人教版数学教材在“年月日”单元后面设置了两则“你知道吗?”小栏目,内容如图1。

HPM视角下小学数学实践活动的设计与实施

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提倡设计与实施实践活动,强调采用主题式学习和项目式学习等。HPM是数学史与数学教育的结合,HPM视角下的小学数学实践活动,既能发挥数学史“立德树人”的教育价值,又能帮助学生深入理解知识本源,提升思维能力,实现文化传承。教师要根据不同史料内容,设计体验式、实验式、探究式、游戏式等不同形式的实践活动,实现数学教学“开启智慧,润泽生命,立德树人”的教育目标。

核心素养视野下初中信息科技综合素质评价的区域探索

学科综合素质评价是一项复杂而专业的工作,通过准确而高效的评价促进学科的建设和学生的发展是每一个教育工作者的责任。本文针对初中信息科技综合素质评价中的问题,提出了开展综合素质评价改革的方法和措施,其中包括初中信息科技学科整体评价方案设计、开发测试工具和评价系统、变革命题要求、凸显学科核心素养等。

强化技能意识 促进专业成长——小学音乐教师钢琴即兴伴奏能力的现状调查与思考

钢琴即兴伴奏能力作为音乐教师必备的基本技能之一,在音乐教学实践中起着举足轻重的作用。就宁波市奉化区而言,当前小学音乐教师对伴奏的重要性认识不足,即兴伴奏水平存在不均衡的特点。要提高小学音乐教师的即兴伴奏水平,必须加强其对音乐理论知识的学习,使其扎实钢琴弹奏的基本功,重视即兴伴奏在课堂教学中的设计与应用。学校还应保障音乐教学硬件设施的优质配备,帮助音乐教师扎实理论基础,提高实践能力,灵活熟练地使用钢琴伴奏,使音乐教学真正凸显音乐课程的美育作用。

利用评价诊断功能，强化语文课程指导——2019年区域小学语文毕业质量测评分析

语文毕业质量测评以语文课程标准为基点,对学生的语文能力、思维品质、学习方法与策略等进行综合评定.就测评结果来看,"教"与"评"错位,导致学生平时所"学"非期末所"考".基础教育工作者应处理好教材、教学方法、学业评价间的关系,使毕业质量测评为提升学生的语文综合素养服务.

第一学段学生“估算能力”区域检测与策略跟进

估算能力是运算能力的特征之一,有着举足轻重的地位。为了探索估算教学策略,提高估算教学实效,我们开展了基于估算能力的实证研究。本文从"数据对比分析、错例原因剖析与教学策略跟进"三个方面进行了详细的说明,将实证研究做到了精致,同时将错因分析与策略跟进做到了无缝对接,真正实现精准把脉教学。

小学数学推理活动设计的要素与模块组合路径

推理意识或推理能力是义务教育阶段学生数学思维的主要表现之一。猜想、说理、例证既是推理意识表现水平的重要元素,又是推理学习过程的核心活动。其核心活动设计要素与活动模块组合路径主要包括猜想专项活动的类型、要素与驱动,说理专项活动的目标进阶、话语系统和表现维度,例证专项活动的材料、方式与活动组织,猜想、说理、例证活动模块组合路径与范式,基于教学差异的一课多式推理学习路径五大策略。

抓住“代表性”,理解平均数——《平均数(第一课时)》教学与思考

小学数学中,平均数在数据统计中的意义体现为“用一个数据代表一个群体的整体水平,刻画一组数据集中趋势”,对“代表性”的理解是平均数教学中培养学生数据意识的关键。教学时需要拉长“谁能代表整体水平”的认知过程,通过对多种数据类型的不同“代表量”的比较辨析,体会平均数作为一组数据代表的合理性,理解平均数的代表性,了解平均数的虚拟性特点,形成初步的数据意识。

借一组学习材料,对“小数的意义和性质”单元进行复习

在“小数的意义和性质”单元复习中,可以借助一组学习材料让学生建立知识间的联系,促进知识结构化。一、关联:寻找联系激活单元知识教师出示4个小数——0.64、6.39、6.4、6.40,并提问:这些数中,哪些是有联系的?有怎样的联系?它们让你想起了哪些数学知识?

你们的约定还能实现——校园心理危机事件后对有自杀经历学生的干预

校内突发危机事件对师生心理状况会产生极大影响,尤其是与当事人有特殊关系或自身有特殊经历的学生,需要学校及时进行危机干预。某学校发生了一起初中生坠楼事件,给当事人最好的朋友造成了巨大冲击,引发了其强烈的情绪反应,甚至无法回到学校正常就学。鉴于这名女生之前也有过自杀经历,心理教师在全面评估其现状的基础上,对其实施了个体危机干预:引导其回忆与好友交往中的美好经历,表达对好友的感恩;通过认知调整化解其内心的愧疚感,缓解痛苦体验;引导其澄清对待自杀行为的态度,使其明确今后生活中遇到困境时的应对方式,降低其再次实施自杀行为的风险,懂得珍惜自己的生命。

劳动教育中融入乡土资源的研究

劳动教育是促进学生核心素养发展的重要途径。新时代,中小学在开展劳动教育的过程中,应积极融入当地的自然资源、文化资源等,开设带有乡土特色的劳动课程并组织实践活动,依托多元的劳动实践场域,让劳动教育展现出更强的生命力,更好地实现以劳辅德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳养心的目标。

以“加法思维”推进“双减”的实践探索

“双减”是一项涉及全社会的综合性改革,对于教师、学生、家长等各方都具有重要意义。在落实“双减”的过程中,各地应该积极运用“加法思维”,整合学校、政府、社会等各方力量来扩充资源、强化监管、完善保障,为“双减”提供多方面的支撑,以实现“减负不减质”的最终目标。文章集中探索“加法思维”在“双减”中的应用意义与方法,以期推动教育领域改革有效落实,促进学生全面发展和健康成长。

还·环·焕:信息科技问题化学习的特征与策略

目前的信息科技问题化学习存在学生主体凸显不够、问题思考深度不够等问题,鉴于此,本文提炼了问题化学习应追求的三大特征——“还授于问”“闭环设计”“焕发潜能”,并基于信息科技学科特点,提炼了情境诞生、问题分解、作品反馈、概念迁移和反思闭环等关键策略。

基于数据意识进阶的“平均数”单元整体教学

“平均数”单元整体教学设计,要基于数据意识素养表现,强化教学中学生对平均数的代表性、统计意义的过程体验和实践探索。通过“平均数的代表性与计算—平均数特点与实际应用—平均数统计意义与综合实践”的单元整体教学,实现学生对平均数的理解从算法水平向概念水平、统计水平进阶,实现数据意识素养表现的认知进阶。

求实达理,不断推进“学习进阶”研究--宋煜阳老师访谈录

“学习进阶”主要指思考和认识不断丰富和深入的过程。宋煜阳老师从内容进阶、认知进阶和素养进阶等方面开展学习进阶研究,围绕大概念、阶层、测评工具和干预手段等关键要素,建立了“三段五阶”小学数学进阶式教学体系。逐步聚焦素养目标进阶和素养表现性评价研究,借助实证分析和理论支撑,对目标假设进行修正并寻求教学改进,推动学习进阶。

基于数和运算意义的乘法算理整体性理解

实现乘法算理的整体性理解,需要把乘法算理统一到"计数单位个数重复加",从"新计数单位产生""计数单位个数计数"两个维度寻求进阶路径。需要重视计数单位概念的表征切换,基于数的意义和计数单位十进制关系,以乘法运算形式记录新计数单位产生过程;需要重视在乘法运算中刻画计数单位个数的计数过程,实现乘法算理整体性理解的学习进阶。

开启单元知识探究,指向推理意识进阶--《因数与倍数(第一课时)》教学思考与实践

《因数与倍数》单元的内容为数论基本知识,学科特质鲜明,学习过程探究性、递进性突出,据此确定本单元主要教学目标为培养学生的推理意识,促进推理意识进阶。第一课时教学应注重整体布局,引导学生初步学会数学探究、学会数学猜想、学会推理论证。

基于实证的教材研究——以《三角形的内角和》为例

四年级学生思考问题方式相对单一,习惯具体计算,能理解简单的推理过程。通过对学生的测试对比,结合教学经验得出一些教学结论:操作的探究方式占有优势,但推理的探究方式更有潜力;操作的难点在于如何突破单一的形式,推理的难点在于思维方式缺少基础;学习方式的选择可以根据班级整体水平而定。