由例入理,助学启思

美国教育心理学家加涅认为,教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。教师的“教”和学生的“学”始终是统一的、融合的,两者都是为了“支撑”学生的自我认知、自我建构、自我成长。郭昶老师的这节六年级习作课《挑战不可能》,正是在学生出现习作困惑时,从情意、思维、言语等多个角度支援学生的“学”,从而启发学生的思考,帮助学生建构起自我认知,初悟习作之“理”。

借一组学习材料,对“小数的意义和性质”单元进行复习

在“小数的意义和性质”单元复习中,可以借助一组学习材料让学生建立知识间的联系,促进知识结构化。一、关联:寻找联系激活单元知识教师出示4个小数——0.64、6.39、6.4、6.40,并提问:这些数中,哪些是有联系的?有怎样的联系?它们让你想起了哪些数学知识?

《图形的旋转》课堂实录

数学是一门比较抽象的学科,在课堂教学中需要教师联系生活实际来帮助学生理解并掌握相关知识。本文结合生活实例,记录了教师通过引导学生仔细观察实例和简单绘制图像,使其掌握旋转的含义,明确旋转的三要素,提升的空间观念、审美意识得,并能用比较规范的语言进行描述的教学过程。

四年级构篇指导策略探究

根据习作目标体系，四年级的学生应具有构篇的意识和构篇的能力，而强化构篇指导能促使学生达成目标，提升习作教学效度。在具体教学中，可引导学生以例文为范本，在文本比较中学习有序排列；以图式促显化，在模拟推演中构设事件经过；以活动为援引，在选择中明晰习作材料。教师通过有效的教学策略，促使学生构建起完善的文本框架，从而提升习作构篇的能力。

致爸妈: 腾出手陪我走

'你已经读五年级了,自己的事情自己做,别来烦我们了.'爸爸皱起了眉头,左手在空中随意一挥,粗暴地阻止了我的'恳求'.妈妈也在一旁附和着.哎,这样的话语,不知从何时起,已经成了你们应对我求助的'百得胶'.每每此时,我总想对你们说:爸爸妈妈,腾出你们的手,继续陪我走.

深度赋能:学校职初教师成长路径探寻

浙江省宁波市奉化区裘村镇中心小学针对校内职初教师占比较高,且在专业成长中缺失自我认知、成长方向、专业助力等现实困境,通过管理变革赋能教师成长。一是通过阅读赋能,提升教师主动学习力;二是通过机制赋能,提升教师岗位胜任力;三是通过团队赋能,提升教师持续发展力。一系列的专业引领活动有效激发了职初教师的内生动力,促进了教师的专业成长。

基于计数单位感悟运算一致性——《分数除以整数》素养进阶习题展评与教学建议

2.能力指向主要指向运算能力和推理意识。本题的运算能力表现为以下两点:一是如何算,即对算法与运算程序的运用,表现为运算的熟练性;二是“为什么可以这么算”,即对算理的理解。而推理意识表现为对运算一致性的理解,基于计数单位合乎逻辑地运用运算的定义及算理感悟到都是把计数单位的个数平均分。

帮助学生从描画过渡到对称点作图

在轴对称教学中,可以借助以下活动帮助学生从描画过渡到对称点作图。一、感知轴对称图形点线面联系1.给出等腰三角形、长方形、正方形,辨识轴对称图形。(1)判断它们是否为轴对称图形,指认对称轴。(2)操作验证说理,重点反馈正方形多个方向的对称轴。

寻找内部联系 丰富推理路径--《比的基本性质》教学与思考(一)

【教学内容】人教版六年级上册第50页。【教学过程】一、知识关联,引发猜想1.回忆比的各部分名称,寻找知识关联点。师:我们前面学习了比,关于比,你有哪些了解?生:比有前项、后项,前项除以后项的商是比值。生:比的前项和后项是除法中的被除数和除数,比值等于商。