分步落实 循序渐进 深思“熟字”——对小学低段识字教学中提升思维能力的思考与探究

在小学低段语文教学中,教师不仅要帮助学生识字学词,也担负着提高学生思维能力的任务和传承中华优秀传统文化的责任。而传统文化的独特性和优越性,其中一部分也体现在隐性的思维方式里。所以,培养学生思维能力在语文教学的地位日益凸显,同时,它也是传承文化的重要途径。

基于传承 意在融合——对部编教材一年级识字教学渗透传统文化的思考与探究

中华传统文化,底蕴深厚,源远流长。习近平总书记要求中华优秀传统文化教育“要从娃娃抓起,从学校抓起,做到进教材、进课堂、进头脑”。历经四年砥砺的部编义务教育语文教科书在弘扬中华传统文化方面做出了很大的努力,尤其是识字教学板块,大大增加了传统文化元素。整个小学阶段,识字也是语文学习的关键。在增加学生识字量,提高学生识字能力的同时,教师要时刻心存文化传承意识,充分挖掘教材中的传统文化元素,将识字与文化融合,以识字推动文化传承。

德法兼修 合理施教——统编教材《道德与法治》教学思考

2017年秋季,统编教材《道德与法治》正式启用。教材编排、教学内容等有了较大的改动和变化,其中最为显著的变化是对法治教育的渗透与强化,开启了品德教学＂德法兼修＂的新阶段。本文以＂法治＂为切入点,通过对一年级《道德与法治》的教材梳理,探究＂法治＂在新教材中的体现和意义,倡导德育课程的教师应该在此方面做好积极的教学准备。

语文核心素养视域下前置识字的实践与思考

统编义务教育小学教科书（以下简称＂统编教材＂）一年级上册第一单元就安排了集中的归类识字。40个＂高频字＂的学习突破了以往儿童入学就学拼音的单调局面。学生尽早接触到有着悠久历史的祖国文字,更好地遵循了儿童身心发展的规律,有助于提升语文核心素养。那么,如何在没有拼音支撑的情况下,指导学生识字学词呢？笔者结合教学实践,尝试从教学内容、教学策略、教学评价三个方面入手,力求激发学生学习汉字的兴趣，提升识字教学的效率，感受传统文化的魅力，从而为提高学生的语文核心素养打下基础。

语文学科核心素养视域下前置识字的实践与思考

在没有拼音辅助的情况下,指导学生有效识记汉字应立足部编教材,从选定教学内容、探寻教学策略、落实教学评价三个维度,通过一系列有效策略,帮助学生积淀文化素养,迈好语文学习的第一步。

部编语文教材前置识字单元的实践与思考

部编义务教育语文教科书（以下简称“部编语文教材”）一年级上册的编排改变了以往教材中先学拼音的传统，在第一单元安排了40个“高频字”的集中归类学习，因此，该单元又被称为“前置识字”单元。将识字前置，让学生尽早接触有着悠久历史的祖同文字，能帮助学生建立对汉字的视觉印象，更好地遵循了儿童的身心发展规律，缓解了学生对拼音学习的畏难情绪。

汉字文化视域下低段识字教学的思考与实践

汉字是中华五千年文明的化石,承载着厚重的历史文化,汉字与文化之间存在着密不可分的联系。统编版语文教材识字板块的编写与教学均注重体现汉字文化。基于这样的背景,如何在汉字文化视域下开展低段识字教学,成为当下热议的话题。

在新冠肺炎疫情防控下,如何进行线上班集体建设

在新冠肺炎疫情暴发期间,人们的生活状态、课堂教学模式、学习方式都发生了改变。国家假期的延长使得亲子相处、师生交流、家校沟通都遇到了新问题、新挑战。在这样的时刻,要想获得优质高效的教育效果,就必须坚守教师的本职岗位,建立良好的家校沟通,在教育理念支撑下开展系列化的队活动建设,在线上建立起个体之间密集的支撑纽带,产生集体效能,积极构建有温度、有故事的线上班集体。

左中右结构——四年级下册第二课

【教材解读】本课是《写字》（《九年义务教育小学课本人教版新课标》）第八册第二课《左中右结构（一）》的内容。教材列举了长短、宽窄不同的＂衍、澈、辩、倒、游、谢＂6个左中右结构形式汉字,要求学生识读范字掌握其特点和写法。把＂例、滩、彻、树、嘲＂5字补写完整,书写＂道谢、例外、关键、沙滩、旅游、健康＂6个词语,挑选自己喜欢的字练习,本课共计练习51个汉字,多种练习,从模仿到自主练习,达到熟练程度。

炼就一双“慧眼”——浅谈第一学段写字教学中学生观察能力的培养

《中小学书法教育指导纲要》明确要求“小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。”归纳起来不外乎感受汉字的形体美和书写规范、端正、整洁的字。要达到这一目标，就要不断提高学生的观察能力，帮助学生炼就一双“慧眼”。在教学时要遵循小学生的心理特点，有目的、有计划地对学生的观察能力进行培养。在观察中掌握汉字的特点、点画的形态、结字的规律等，特别是第一学段的学生要把字写规范、笔画写到位，必须经过描红、临写等方面的刻苦训练。在这些训练中，尤其需要仔细观察，以获得准确、清晰的表象。教师在指导学生书写时，要引导学生对汉字进行观察，以发掘汉字的内蕴之美，感受汉字之妙。

道术同源——对“鸡兔同笼”问题的教学追问

自《数学课程标准（2011年版）》颁布以来，促成了人教版教材的与时俱进。笔者了解到2011年版“数学广角”中的“鸡兔同笼”问题从原来的六年级上册被安排到了四年级下册。这一变动意味着什么？那么鸡兔同笼问题在六年级的目标定位与四年级的目标定位是否一致？如何从四年级学生的认知基础和特点上把握教学目标？如何基于不同年级学生的基础实施不同的策略教学7年级的变化告诉了我们什么？数学广角的教学核心价值该如何把握？对这些问题的思考与探索是实践数学广角的教学根本之所在。

别被“打折”迷了眼——商家促销背后的数学奥秘

“双十一”快到的时候,妈妈又开始忙着往购物车里添加东西。我怀着好奇的心情,带着对商品降价的期待,主动参与到妈妈的购物活动中。我发现商家的优惠非常烧脑,花样百出,什么定金翻倍、满减红包、跨店满减、百亿补贴、整点神券等等。这些优惠活动,不仅考验消费者的阅读理解能力,更是考验消费者的数学计算能力。我问妈妈:“为什么促销要搞这么多花样,而不直接打折呢?这样不是买起来更方便吗?”妈妈说:“很多人买东西没有那么理智,尤其是看到打折,就很容易冲动购买。比如一个商品,预售价100元,商家提供两种优惠——直接打6折或者加量50%,你会选哪一个呢?实际上,同样花100元,如果是加量50%的优惠,你只能买到1.5倍的商品,相当于打了6.7折。如果有人仅凭直觉就选择加量50%,那商家就赚了。”

奇妙的魔方之旅

魔方,又叫魔术方块,是匈牙利布达佩斯建筑学院的鲁比克教授在1974年发明的。现在,魔方的种类很多,主要可以分为"正阶魔方"和"异形魔方"两大类,还有很多小类。大家熟悉的一般是三阶魔方,据说还有超级复杂的17阶魔方!我从三年级开始接触魔方。爸爸先学习了网上的视频教材,然后画了一份简单的操作图,教我学习魔方的操作方法和规律。

豌豆猜想

妈妈让我和弟弟一起来剥豌豆,晚上吃豌豆炒虾仁。我们都很乐意,因为我们又可以比谁剥的豆子多了。我得意地说:“看,我一下子就剥了这么多!”弟弟也不甘示弱,给我看他剥的豆子:“你看,我这个豆荚超级多,它有8个豆子。”我立刻去找更长、更胖的豆荚,说:“看,我找到有9个豆子的豆荚,厉害吧!”这时我发现,豆荚里的豆子大多是单数,可弟弟却不同意,他说双数多——他总是跟我唱反调。我们争论不休,妈妈说:“你们把数的结果记录下来,比一比不就知道了!”

奇幻三角形

疫情期间不能出门,妈妈和我在家实在闲得无聊,妈妈突然兴趣大发,说要表演个魔术给我看。只见她拿出一把很重的锤子、一根绳子和一根筷子,笑眯眯地问我:"你猜猜看,这根筷子放在桌子边缘,不借助其他工具,能不能挂住大锤子?"我好奇地拿起锤子,毫不犹豫地回答:"不可能!锤子那么重!"妈妈说:"我就可以做到,我有魔法!"她果断地先拿起绳子,系在筷子的一端,再把绳子的另一端系在锤子柄中间的位置。然后,她小心翼翼地把靠近系有绳子的筷子一端,搁在桌子边沿。"好了,见证奇迹的时刻到了!"妈妈兴奋地说。我大气都不敢出,紧盯着筷子和锤子,真怕锤子掉下来砸坏地板。

过年也疯狂

太好啦!要过年了，真令人激动啊!不过，这还没过年呢，我妈就已经疯狂了。