小学科学实验材料板块的“痛点”与“诊方”刍议

小学科学是一门探究性课程,其中,科学探究性实验是其主要组成部分。在科学实验过程中,实验材料是至关重要的板块,它会很大程度地影响实验的成败。目前,一线科学教师普遍在备实验材料过程中遇到很多“痛点”,具体表现为:实验材料选择之痛、准备之痛、使用之痛。因此,本文对当前小学科学课堂上实验材料板块存在的“痛点”进行浅析,并提出相应的“诊方”。

小学科学课堂提问与小学生思维力的培养研究

小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任。在科学课堂上,教师可以激发学生的好奇心和求知欲,指导学生学会运用科学的知识和技能来认识客观世界,同时锻炼科学的思维能力,体会科学探索的乐趣。课堂提问是教师进行教学设计、教学组织和教学实施的焦点性问题,同时有效的提问对于学生的思维能力发展具有重要意义。因此,在小学科学课堂设计中,教师应从培养学生思维能力的角度出发,合理设计课堂问题。一、明确课堂提问的目的,培养学生的逻辑思维课堂提问的最终目的是为了达到教学目标,因此,教师所设计的课堂问题应该经过深思熟虑,并围绕一定目的循序渐进,引发学生的逻辑思考。但是,在课堂上,一些教师设计的问题比较发散,学生在回答问题中难以抓住其中的核心主题,导致思维过于发散,难以透过科学现象探究其中的逻辑,从而影响了思维发展效果。基于此,在小学科学课堂上,课堂提问的目的主要包括引发学生思考、唤醒学生记忆、促使学生对学习过程进行调控和反馈等等。从人的思维发展特点来看,教师在设计课堂问题的过程中,要引导学生从认识感性材料开始,逐步上升到对科学知识的理性认识,而在这一过程中,教师要利用问题展现出清晰的逻辑,避免随意提问。这样才能有效激发学生的思考动力,引导学生的下一步探究行动。

寻求科学实验教学中“全息性”和“模糊性”的动态平衡研究

实验教学是提升学生科学素养至关重要的环节,教师会想尽一切办法去培养学生的动手能力,规范学生的实验操作,难免会出现过犹不及的情况。刘默耕老师曾提出过“全息性”和“模糊性”两个概念,笔者受其启发,认为实验教学应尽量贴近小学生特有的认知能力和智力水平,不能以过于严苛的标准去要求学生,该讲究“全息性”的地方就牢牢把关,该讲究“模糊性”的地方就放低要求。

科学教学中“形式主义”现象透析及对策探寻

小学科学新课程标准的课程理念指出小学科学课堂应该要“面向全体学生,倡导探究式学习,保护学生的好奇心和求知欲,突出学生的主体地位”,而在现在的课堂教学中,普遍存在着为求新颖和亮点而背弃科学探究本质的“形式主义”,将以学生为主体的探究性课堂变成了教师自己的表演场地。本文以教学中经常会出现的问题现象为例进行分析,探讨如何在提问、假设、实验设计、数据分析几个环节拒绝“形式主义”,落实探究本质。

让“思”与“做”发生点化学反应——浅谈科学拓展课程的思做共生

伴随着新一轮的课程改革,越来越多的中小学开始创设校本课程或拓展课程,其中包括了科学拓展课程,学生不再是单纯地坐在教室里上课,而是根据自己的兴趣爱好进行科学知识的拓展和延伸,享受每一堂拓展课带来的快乐。随着动手实践的机会和时间显著增加,更加考验学生在活动过程中"思"与"做"的相互融合。本文以"做"为立足点,以"思"为发展源,以"思做共生"为目的,培养学生"思做交融"的互动模式,以促进学生科学素养的养成。