让“阅读·思辨·交流”为专业发展奠基——读朱乐平老师校本教研活动方案有感

众所周知，校本教研，活动多却不容易创新，能创新却不容易见实效，见实效却鲜可以保长效，这是各校校本教研活动中常见的问题。那么如何发挥校本教研的独有作用，以触动教师对教学内容深层次的理解与把握，提高教师对教学方式价值取向的诊断与选择，完善教师对教材、教法、学法的三边辩证思考，正是值得教研员深思的问题。

初中英语写后活动设计例析

一、引言 《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《英语课程标准》）对于初中毕业学生写作能力的要求为：能根据写作要求，收集准备素材；能独立起草短文短信；能使用常见的连接词；能简单描述人物或事件；能根据图示表格写出简单的操作说明。（教育部，2012）为更好地落实课程标准，改版后的《初中英语（人教版）》（2012）在SectionB部分增加了基于阅读文本的写作任务，目的是借助过程性写作任务逐步提高学生的写作水平。

《与朱元思书》诵读涵泳教学设计

【设计特点】 《与朱元思书》历来为人传诵,堪为山水小品文中的精品,富有神韵地体现了＂笼天地于形内,挫万物于笔端＂的＂吴均体＂特质。本设计的主要特点就是通过诵读涵泳让学生感受文章语词清拔、格调清新的特色,领略富春江天下独绝的奇山异水,从而体味作者物我双会、悠然独乐的情致。

排球单元教学设计探究

一，设计指导思想 1．将排球定为“精学教材”，按“大单元教学”设计，教学时数定为18个学时。排球属于趣味性和教学意义都强的教材，将排球定为“精学内容”，试图改变由于单元规模小而造成的“教学蜻蜓点水，管教不管会，管会不管懂，教学效果自然差。”^[1]的局面，克服“过剩的低级重复”和“初步的体验”的问题。

落实文本解读,夯实阅读教学——以人教版Go for it!(八上)Unit 6 I am going to study computer science阅读课为例

通过调研发现,初中英语阅读课普遍存在文本解读不到位、教学目标设定太单一、任务设计过于注重形式、忽视学生有效学习等问题。以人教版Go for it!八年级上册第六单元的阅读文本为例,深入剖析四组阅读教学片段,提出"落实文本解读,夯实阅读教学"的策略,促进阅读教学成效,更好地培养学生的语言综合运用能力。

在单元总结中整体提升学生语文素养

“单元整组教学”是一种全新的教学模式，学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的学习，表现出极高的积极性和非凡的创造力；感知课，自主浏览学习内容，拟写单元学习计划，学法课，积极参与，研读课文，建构知识；用法课，主动寻找课外读物阅读，填写阅读卡；总结课，从导读主题、课文阅读、班级读书会等方面进行回顾交流……在单元总结中，如何促进学生语文素养的整体提升呢？

“互联网+”背景下的语文综合牲学习策略探析

关注“互联网＋”教学发展趋势，优化小学语文综合性学习，这是值得广大一线教师思考的问题。要想取得实效，首先必须因需施教，显现学习个性，其次要对教学内容进行模块化的设计，并着力聚焦实践应用，另外，在课堂上必须给学生提供必要的支持，把握好与实现行为自主的关系。如此，才能使学生成为课堂真正的主人，语文综合性学习也更加规范、有效。

小学适性阅读策略教学例谈

当前，大家对阅读教学需促进阅读素养提升已形成共识。阅读教学如何更好地促进学生提升阅读素养？已有研究表明，阅读策略的运用对阅读能力的发展具有明显的促进作用，如有效使用阅读策略和更高频度使用阅读策略的阅读者能更好地理解文本和取得更好的学习效果。

精彩,更要有理

笔者最近听到一节试卷讲评课．课前，任课教师介绍说，测试卷中有一道探究题，考试时很多学生无从下手，但是考试结束后，他看到几个学生凑在一起进行了激烈的讨论，于是决定这节课先让学生自己来说一说他们讨论过程中的想法．试题是这样的：

《用直角三角板拼多边形》问题的研究

我们知道，若干块全等的三角板一定能镶嵌平面，那么用若干块全等的直角三角板能拼成哪些凸多边形呢？本文中所指的直角三角板是学生熟悉的含30°的直角三角板和含45°的直角三角板，拼的原则是各块三角板之间既不重叠也不留空隙．

学为中心的初中数学思考性问题类型及其设计

学为中心的核心理念是以学生的学习为中心，指的是教学中把学生作为教学的真正主体，让学生尝试自主学习、探究，生生合作、交流探讨，主动获取知识．教师是教学活动的组织者、引导者和参与者．

读懂学生“三问”

教学有四大要素——教师、学生、教材、课堂环境。学生是学习主体，课堂是促进学生发展的场所，学生通过教师引导，凭借教材媒介自主学习、不断发展。教学的出发点和归宿都是学生，了解学生的发展需要，从学生的发展需要出发，是课堂教学的首要任务。只有了解、读懂学生，走进学生心灵，教学才能有的放矢，否则任何新模式、新方法都会流于形式。