实现“良”、“劣”互通以构建有效教学──基于良构劣构的问题解决在小学信息技术教学中的探索

众所周知，良构问题常出现在传统的课堂教学中、教材中、课后的习题中，而劣构问题广泛地存在于现实生活中，具有目标不明确、结果不唯一等特点。我们需要培养的是能用信息技术工具来支持其他学科学习、解决生活中实际问题的学生，因此探究良构与劣构问题在当下小学信息技术教学中是有意义的。本文从厘清概念入手，就如何展开“良”、“劣”结合，实现从良构到劣构的情境导向几方面，结合教学实践对目前的小学信息技术课堂教学进行了有意义的探索。

紧扣新课标 重现汉字之美——第一学段写字教学策略谈

写字教学是语文教学的一项重要内容,《义务教育语文课程标准》(2011年版)突出了写字教学在人的发展中的重要意义。在第一学段写字教学中要抓落实,养成学生良好的写字习惯;巧指导,发现书写的规律;勤范写,提高写字的效果,进行有效教学来提高第一学段写字教学的实效,实现学生语文素养的提升。

浅谈资源教室的“小岗位”建设

资源教室是为了接纳有特殊教育需要的学生在普通学校随班就读而建设的，旨在满足其特殊教育需要，促进机会均等。资源教室方案是推进全纳教育的重要策略。在校生活中，随班就读学生大部分时间与同班同学在普通教室上课，而少部分时间则安排在资源教室，接受资源教师的指导。如果把普通教室比作是一个“家”，那么资源教室就是随班就读学生的第二个“家”。

基于真实性学习的信息技术课堂教学设计与实践探究——以浙教版三年级下第9课《多样的输入法》为例

信息技术是一门知识性和技能性相结合的基础工具课，它注重学生能力的培养，具有很强的综合性，所以在教学中引入以真实性学习为核心的教学模式能让学习者真正掌握技能，达到学以致用的目的。本文从真实性学习环境、真实性学习任务和真实性学习评价三方面入手，阐述小学信息技术课堂真实性学习的实施过程。

品德教材中“负面”素材发挥“正能量”作用的策略探索

在小学品德教材中存在着许多“负面”的教学素材，其目的是说明道理，加深学生的道德认知。但是在实际教学中我们面对这些“负能量”的素材往往会回避，或有意放大，因此，找准办法，恰当拿捏那个度就成为驾驭此类教学素材的关键所在。这就需要我们正确地解读，杜绝“负面素材”产生“负能量”；需要我们弱化“负面素材”的“负能量”，减轻其在课堂教学中的比例，强化正能量的价值；还需要我们运用“负面素材”的反衬力量，通过正反的强烈对比来弘扬正能量。只有这样，我们才能最有效地让“负面素材”发挥“正能量”的作用。

课中备课的“变”与“不变”

在我们日常的品德课堂中，因为教师种种不当的处理和应对方式，让学生“失声”和课堂“失真”的情况时有发生。在实际课堂教学中，教师应及时准确地捕捉学生在理解或分析过程中碰撞出的思维火花，或出现的疏漏、偏差甚至是错误，并有意识地利用和挖掘这些即时生成的问题，引导学生通过思考与讨论探求问题的真谛，进而推进教学、拓展教学。因此，密切关注课堂教学中的生成性问题，重视“课中备课”，成为提高课堂教学效率的必然。

说“也可以”就可以了吗——刍议小学数学课堂“镶嵌”评价的预设策略

笔者曾在一次小学数学观摩活动上观察到《长方形的面积》教学过程中的一些片断；在适当的铺垫、引导后，教师让学生用摆一摆、分一分、画一画的方法得出了①号图形的面积（如图，长和宽分别为4厘米和3匣米）。

《宁波晚报》伴我成长

5年前，我成为一名小学生，在班主任老师的介绍下，我成了《宁波晚报》的小记者。小记者到底能干点啥？我一开始是不知道的，只是觉得，《宁波晚报》的周六版上有一块比学校的黑板报更大的优秀作文田，能让全市的人都看到。

基于核心素养的网络作业及评价创新

传统英语作业的内容和形式比较单一,在学生英语学习兴趣激发上存在一定的局限性,其批改方式不仅在反馈时间上滞后,而且占用教师大量时间,学生完成作业的兴趣不高,教学生态失调现象层层叠出。为平衡课堂生态,利用网络作业平台,从变革作业形式,提升作业功效,优化评价机制,增进评价信度四方面的实践,优化作业布置,提高课堂实效,促进评价完善,激发学习兴趣,从而改善教学生态。

晕车

交通工具有各种各样，轮船、汽车、飞机……天上飞的，地上开的，水里游的，我差不多都晕遍了，还有一种交通工具我也晕过，说出来真丢人——电动车！

家乡的田野

我小时候是在乡下度过的，对乡下的印象虽然已经不很清晰，但家乡的田野却经常浮现在我的脑海中。家乡的田野是广阔的，一眼望不到边。到了秋天，金黄的麦子随风摇动，饱满成熟的麦粒压弯了麦杆，好似一位谦虚的学者，彬彬有礼。一条不大平整的泥路，让勤劳的农民通向花田。一株株向日葵昂首挺胸，精神万分，已成熟的向日葵虽没有了以前的美丽，但许许多多的瓜子儿也足以证明它们的用处。