基于过程教育的“同底数幂的除法”课例及分析

一、背景介绍 过程教育是指：在满足学生全面、和谐发展的需要，关注数学结果形成、应用的过程和获得数学结果（或解决问题）之后反思过程的育人活动．但在以浙教版《数学》七年级下册第三章第6节“同底数幂的除法”为载体的“多人同课异构”式的教研活动中发现，课堂教学普遍与过程教育存在偏差，也没有体现以学为中心的思想．网上查阅同类课例发现也有类似现象．

取舍有度 收放自如——人教版教材中探究性材料的处理

人教版《思想品德》共设有探究性材料581个，其中七年级203个，八年级229个，九年级149个。呈现方式为正文设计、外加虚线框、采用楷体字，为学生开展探究活动提供素材，趣味性强，文字活泼。探究性材料在新教材中占有这么大的篇幅，充分体现了“在合作与分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增进道德学习能力”的新课程理念。笔者于两年前确立相关课题，开展实践与研究，本文就是对如何处理和优化探究性材料的一些粗浅认识。

愿君多采撷 此文可共情——谈文学作品思品情感教育价值的挖掘

思想品德新课标提出：本课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为社会主义合格公民奠定基础。学生正确思想观念和良好道德品质的形成是知、情、意、行共同作用的结果，由知到行的转化过程离不开道德情感的催化作用。优秀文化作品中蕴含的丰富情感资源是提高思想品德课堂情感教育实效性的“催化剂”。

“二元一次方程组”的教学设计及分析

在以浙教版《数学》七年级下册'二元一次方程组'为载体的研修活动中发现,课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题.鉴于此,笔者在重复观课与反思的基础上,对该课的教学进行了设计,旨在把有价值的教学过程和教学内容中所蕴含的数学思想展现出来,用归纳的方式定义概念,并利用教师引导与学生自主建构相结合的教学方式,达到实施过程化教育的目的.现呈现出来。