得法于课内，受益于课外——课外开放性作业布置的一些尝试和思考

最近有一个网红美妆博主怼一个模仿他的小朋友:“孩子,你的作业做完了吗?”被大家指责太不厚道,简直是对小学生最极致的伤害。笑过之后想想,确实如此,现在一说起作业,很多时候已经变成了学生们的“负担”甚至“梦魇”了。孩子们为什么不喜欢做作业,除了人本身存在的一点惰性之外,更多的是因为我们传统的作业量大且设计缺乏新意。就数学学科而言,一味地追求反复练习,能在一定程度上提高成绩,但是机械地刷题,对很多学生来说太过乏味,加重了学生负担,禁锢了学生思维,抑制了学生的学习兴趣。

凝聚团队精神 创新教研方式——打造优秀综合实践活动教研团队

目前，大多数小学或者没有专职的综合实践活动任课教师，或者只有一两个专职教师，大多是由某一门学科教师或班主任兼任。综合实践活动课程的实施受到限制。那么，如何克服师资分散的困难，提高课程实施的质量呢？笔者认为不能把综合实践活动的指导权只赋予一两个专职教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，集思广益，群策群力，发挥教研团队的重要作用。为此，

构建小班作业反馈新形式

实施小班化教学后,班级人数减少,作业批改的数量也同时下降,因而有更多的机会实行面批。但传统意义上的面批费时、低效,如何改变这种现状呢?分类组合式的作业反馈是提高批改效率的有效策略。

将思考前移，让问题更有价值——走在主题确定之前

提出问题是开展综合实践活动的第一步，是综合实践活动重中之重。学生能否提出广泛而又深入的有价值的问题，是主题研究活动能否取得高效的前提和基础。可是对学生提问的启发，却是主题确定课上的一大难点。学生提不出问题，或者问题在小范围内打转，让老师无从下手。结合自己的教学实践和对他人经验的学习，考虑如果将思考的时空前移，给学生足够的酝酿问题的时间，这个“瓶颈”将迎刃而解。