特殊教育学校思想品德课程的探索与实践

思想品德课是一个社会大课堂,它是搭建听障学生与社会的有效桥梁,是特殊教育学校学生认识自我、了解他人与社会的一个重要窗口。有效的思想品德课不仅能使听障学生掌握知识、锻炼能力,还能实现特教学校对学生思想品德教育的目的。

推进特教学校“智慧校园”建设

宁波市特殊教育中心学校以物联网、云计算、大数据处理、无线网络等为基础,以互联网与智能设备等为铺垫,建设智慧校园。学校逐步形成了无线互联网办公环境,智能化开放式学习环境,创建了宁波市智慧特教平台。

用普特融合理念指导听障职业中专教育

融合教育是一种全新的特殊教育理念,特殊教育学校的职业教育也应与时俱进,探索相应的发展之路。宁波市特殊教育中心学校职业中专服装设计与制作专业积极投入普特融合教育的实践探索中,让听障学生走进普职专业教学课堂,以普带特,资源共享,取得了良好的办学效果。

构建“三生教育”德育体系的实践与研究

宁波市特殊教育中心学校围绕"三生教育"(生命教育、生存教育、生活教育)的知识、能力和价值目标,从"生命教育"入手,探索聋哑学生德育实践的新模式,落实"聋于耳不聋于心、哑于口不哑于手"的育人初衷,帮助聋哑学生树立正确的生命观、生存观和生活观,以实现聋哑人残而不废、无异完人为努力目标,全面推进社会主义核心价值体系建设。

个别化教育在聋生科学教育中的应用与实施

由于聋校学生多重残疾的比例越来越大,学生对个别化教育的需求也越来越迫切,本文以一节科学课的教学目标的制定与实施为例,对个别化教育在聋生科学教育中的应用与实施进行讨论。

听障教育思想品德课程的个性化实践与研究

在新课改背景下,特殊教育学校的思想品德课程必须贯彻"以生为本"的精神,充分挖掘学生的潜能,实现学生个性的全面发展。文章以听障学生的思想品德教学作为主要研究对象,结合课堂教学中的具体案例与实际操作,对听障学校思想品德课程的个性化实践进行了研究。

聋校传统文化内容的教学策略探索--以新版聋校语文第一学段教科书为例

众所周知,中国传统文化是中华五千年的历史传承,是中华民族的文化遗产,更是我国文化的精髓。中华优秀传统文化博大精深,包括了:精神文化、物质文化等方面,在建构提高聋生整体文化素质方面发挥着非常重要的作用和价值,继承和弘扬中华民族传统文化是语文教学的重要任务。在聋校低段语文课堂上我们教师采用生活化教学、实践式教学、情景式教学、分层式教学等教学模式,充分发挥新版聋校语文教科书在弘扬与传承传统文化上的优势,有助于增强聋生的文化底蕴,让聋生更加了解我国优秀传统文化、热爱优秀传统文化,从而促进语文学科核心素养的不断提升。

微时代下信息化教学与特殊教育数学课程的整合

现代信息技术在特殊教育教学中已广泛应用。当今微时代背景下,以微课为代表的信息化教学深受广大师生的好评。但信息化教学还存在一定的误区,本文笔者旨在通过对微课及信息化教学特征的分析,针对信息化在特殊教育数学教学中的应用进行整合和探究。

“普特融合”在特校的探索与实践

"普特融合"是特殊教育学校和普通教育学校之间相互支持、合作共赢、推进融合教育的主要形式和重要途径。在普特融合中,教学融通是实施普特融合教育的关键,教师交流是实施普特融合教育的保障,学生参与是实施普特融合教育的归宿,开发融合课程是实施普特融合教育的载体。宁波市特殊教育中心学校的普特融合教育实践研究,从教学融通、教师发展、学生参与、课程共建、专业设置等方面进行了尝试,提高了教学质量,拓展了残障学生参与社会生活的空间,提升了他们生活适应能力。

同课异构之“异创”情境——浅谈聋校数学课堂教学导入的有效性

在聋校数学同课异构中,不同情境的导入具有不同的教学效果。通过同课异构教学研讨,可以发现:多让聋生动手操作,比"课件"有效;引入针对性强的问题情境,比"故事"有用;在生活中快乐学习,比"告白"有味。通过课堂中同课异构案例的分析、比较,可以促使教学更加符合聋生认知特点,摸索出更加适合聋生身心发展的教育方法,让数学真正走进聋生的生活,激发聋生学习数学的热情,促进他们的自我发展。

内隐学习理论指导下的低年级段生活语文教学

内隐学习所需的注意力资源较少且对个体生理或心理发展水平要求不高,为培智学校学生学习质量的提升提供了极大的可能性。在培智学校低年级段生活语文教学中,可应用内隐学习理论,发挥其助力学生听、说、认、读、写能力提升的作用,提高教学成效。

表现性评价在聋校语文语言交往教学中的应用研究

表现性评价不同于传统的评价方式,其更加重视学生的学习过程,强调在活动过程中获得知识、能力、经验,通过评价培养和发展聋生的综合能力。聋校语文教学中的语言交往环节本身就是一个过程性教学,表现性评价在聋校语文语言交往教学中可以做到科学、客观、有效,能关注聋生的成长和发展,让聋生在自然的状态下展现语言交往能力。

普特融合背景下的同课异构课堂教学——以数学研讨课为例

同课异构是指同一节课的内容由不同教师根据自己对课程的认识、理解和经验,自己备课并上课。它是以建构主义学习理论为基本思想,以课堂实例为研究对象,比较研究"同"与"异"的新型教学模式。通过对比分析两堂数学课例,表明同课异构教学活动能够实现资源互通,优化课堂结构,提高教师的教学能力。

做一个轻松的班主任——浅谈如何挖掘每一个盲生的潜能

视障教育作为我国具有中国特色的社会主义教育体系中不可或缺的一部分,得到了社会的广泛关注。盲人学校作为一种特殊的环境,班主任工作对这群视障学生的身心发展有着极大的作用。盲校教育工作者应多角度探究如何在盲校教育教学中做一个轻松的班主任,如何有效的挖掘每一个盲生的潜能。

听障学生自伤行为的干预

持续的自伤行为会降低个体对死亡的恐惧,加大自杀成功的风险。探讨自伤行为的发生机制,并进行早期干预,对促进个体身心健康有重要意义。通过观察、访谈、评估以及功能性行为分析对个案自伤的成因进行分析和研判,采用生命教育、正向行为支持、个性化心理辅导、自我情绪管理等策略,以切合听障学生身心特点的直观形象、视觉化的手段进行干预,最终个案自伤行为消失,干预成效明显。

非结构性曼陀罗绘画在听障学生心理危机干预中的应用

由于严重的心理危机事件,一位听障中学生身心出现明显的应激反应,学习、生活等社会功能明显受损,甚至出现了自杀的念头。通过开展危机管理与生命教育,实施情绪调适及应对策略,维护良好的人际支持圈,进行非结构性曼陀罗绘画等,对该生进行危机干预,助其获得安全感、控制感和力量感,恢复了心理弹性和韧性,顺利度过心理危机。

美术欣赏教学中引导学生形成健康审美情趣的策略

美术欣赏是美术教学中不可或缺的一部分。在美术欣赏教学中,教师应带领学生欣赏建筑作品,让学生感受美;欣赏油画作品,让学生体会美;欣赏中国画,品味美。教师应让学生了解作品的形式美,同时使其感受作品的内在美,从而提升其审美能力,形成健康的审美情趣。

有效开展课外阅读,提升聋生语文素养

《聋校义务教育语文课程标准(2016年版)》中要求义务教育阶段聋生课外阅读总量不少于215万字。为达成新课标中提出的课外阅读目标,教师应根据聋生现有水平,分段推荐课外阅读书籍,让聋生读好书;采用各种方法激发聋生阅读兴趣,让聋生好读书;开展有针对性的阅读指导,让聋生会读书,不断提升聋生语言素养、文学素养和人文素养。

普特融合中体育同课异构教学的“同”与“异”

和而不同,各显其美。在体育融合教育中,同课异构"同"在:"同定"教学内容、"同设"教学目标、"同看"教学效果;"异"在:"异用"教学语言、"异设"教学方法、"异创"教学手段。同课异构不仅使普校教师认识了特校的体育教学,也使特校教师看到了普校先进的教学方法和手段,起到了相互借鉴的作用。