集团化办园模式下的管理实践与思考--以浙江省宁波市第二幼儿园教育集团治园经验为例

近年来,集团化办园已不再陌生,也成为许多地区实现区域学前教育质量优质均衡的优先选择。作为一所有着70年办园历史的老园,从单体园到园区化管理直至如今的集团化办园模式,幼儿园通过文化培育、制度自信、课程孵化、队伍建设、资源盘活等具体方法,实现集团化办园模式的效能提升及各园区的可持续发展,逐渐积累了属于本集团生态化治园的管理模式,以期为具有相似管理模式的幼儿园提供经验参考。

乐游戏 同生活 促生长——基于核心经验的幼儿园课程游戏化的实践研究

幼儿园课程游戏化是以幼儿的真实兴趣和实际需要为起点,结合所在园区的场地布局、空间特色、周边资源,抓住幼儿核心经验,以开发、实施、实践、反思课程内容为抓手,带动和促进幼儿园课程走向丰盈、优质、契合,生发了涵盖全园盘通性游戏、班级个性化游戏、生活实践性游戏、活动组织架构、师幼互动等一系列变化,促进了课程回归本真,幼儿适性发展,为幼儿身心发展、教师专业成长奠定了良好基础。

发展性评价在幼儿园课程建设中的应用与探索

评价是一个持续的生长过程,可以不断促进幼儿、教师、课程的发展与提高.发展性评价在幼儿园课程建设中的应用,强调关注课程发展中的问题及原因,并找到解决问题的方法,注重过程性和发展性.本文所指的“发展性评价”,即通过树立发展性课程评价理念,拓宽课程评价视域,确立多元评价主体的课程意识,从而建构出幼儿全面发展、教师不断提高、课程不断生长的评价体系.笔者以幼儿园课程建设为中心,运用发展性评价理论进行论述,以期为课程建设中的教育督导与评价工作提供参考.

支架幼儿语言学习的教学策略

支架式教学作为一种有效的现代教学策略,在幼儿语言学习活动中同样具有一定的应用价值。幼儿教师可以利用情境支架、图示支架和经验支架等策略来有效激发并维持幼儿参与语言学习活动的兴趣,帮助儿童克服相应的学习困难,促进其语言能力获得发展。

从赋能核心要素探究未来幼儿教师专业成长

教育者敢于把有价值的资源,配置到最需要它且有活力创新的地方去不断创造新平台,激发新动力,构建相向的能量赋予机制。从赋能五大核心要素展开,通过唤醒教育自信、给予教育平台、建构教育合力等方式,构建完善的未来教育教师专业成长生态体系。未来教育所需要的教师专业成长,是各个赋能个体独立发展的同时,又在整个体系内能够形成整体性协作。

三人行,必有我师焉--二维交互式园本研修模式初探

园本研修是以幼儿园为主阵地,以幼儿园教师为主体,以教育行动为主要研究方法,对幼儿园教育实践中所遇到的实际问题进行深入的研究,旨在解决教育实际问题,改善教师教育行为,增长教师教育智慧,提高教育质量的研修活动.

孩子缺少童年玩伴,怎么办

小明今年6岁了，家里玩具一大堆，可最近孩子总是提不起玩的兴趣。直到昨天，家里来了小客人，孩子高兴得不得了，把玩具箱拉出来，和小伙伴一起玩得乐翻了天。等小伙伴走了，孩子一边整理一边说“又没人陪我玩了”。孩子缺少玩伴，我该怎么办？

运用“游戏问题导图”解决幼儿游戏问题

我园作为走在课改前沿的幼儿园,游戏课程走过了近十年的实践探索,在这个过程中必定伴随着众多让人困惑的问题,困惑师者的则是如何打破幼儿要依托老师解决问题的旧教育观——我们努力探究助推儿童自主解决游戏问题的方法。经过一段时间的实践,我们发现:通过可视化的"游戏问题导图"可以帮助儿童梳理解决游戏问题的思维与路径,并能在一定程度上促进儿童"问题解决能力"的提升。

构建儿童部落文化精神

我园所追求的儿童部落文化精神,即顺应儿童的自然天性,尊重儿童的发展规律,激发儿童的内在潜能,成就儿童的力量再生。构建以"儿童部落文化精神"为气质禀赋的幼儿园,努力践行让教育回归本真,让生命适性发展。道法自然,出自《道德经》的哲学思想,意思是"道"所反映出来的规律是"自然而然"的。我园认同且积极践行儿童自然而然的成长教育:顺应儿童的自然天性,尊重儿童的发展规律,激发儿童的内在潜能,成就儿童的力量再生,这便是我园所追求的儿童部落文化精神。