“双减”背景下的小学英语项目化作业设计探究——以Unit 1 How can I get there?为例

阐述英语项目化作业的概念和意义。分析目前小学英语作业设计存在的问题。以人教版PEP小学《英语》六年级(上)Unit 1 How can I get there?为例,从作业主题、作业目标、作业内容、作业评价等四个方面探究如何有效进行项目化作业设计。指出项目化作业能改变传统的作业模式,更好地发挥英语作业的功能与价值,使学生和教师都受益。

生本视角下的学生课外阅读活动开展策略刍探

当前,学生课外阅读普遍存在图书的选择较为盲目和单一、阅读较为被动、缺乏阅读兴趣、阅读层次较为浅显等问题。学校应本着为学生提供可持续的、高质量的阅读项目的初心,结合海岛地域文化,从学生视角出发,通过营造良好阅读环境、个性化选择图书、多样化展开实践、进行趣味性阅读评价等,引导学生进行阅读,激发学生阅读兴趣,拓展学生知识面,让学生体验不同的思维和情感,在阅读中受益,实现个性化发展。

海岛学校“活力少年”发展性评价实践

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价就有什么样的教育,想要什么样的教育,就要探索与之匹配的评价方式。学校基于实际情况探索有效的评价办法,以海岛学校“活力少年”为培育目标,实施“活力少年”培育举措,出台“活力少年争星评价”办法,逐步确立“评价与改进并行”的评价理念,形成聚焦“活力四要素”的评价体系,对学生的全面发展起到了较好的导航作用。

学困生如何在体制教学下真“后进”浅究

孩子们的教育常常由学校教育与家庭教育组成，而我们常常只看到了学校教育的重要性，却忽略了家庭教育也是不可缺失的一部分。家庭教育的缺失导致了很多学困生的出现，给小学教育带来了一个不小的难题，想要缓解这种情况的出现，这就需要教师去进行有效的管理，尽可能地弥补家庭教育缺失所带来的危害。

实践生活,激发情趣-浅谈品德课程的课外实践

在小学学科中的《品德与生活》一直处于弱势,乃至它本身教学的重要组成部分-课外延伸,也长期尴尬地活在书本上,活在老师的口头上,活在学生的无意识状态下.为改善这种状况这就要求我们实践的老师一要注重课外延伸的实践性;二要讲究课外延伸的趣味性、三要提高课外延伸的有效性,这样做才能促进品德与生活的有机联系,释放学生潜能,使知、情、意、行得到有机的整合.

创办有活力的海岛学校教育

笔者所在的学校是一所海岛学校,位于宁波市最南端,这所百年老校在城市化进程的影响下,优质生源和中坚师资大量流向城区,年轻教师急剧增加,教育面临新的困境。笔者2012年担任该校校长,结合当地的海洋文化、学校传统和实际情况以及学生长远发展的愿景,和全体教师几经商议,最后提出“创办有活力的海岛学校教育”这一办学思想,通过制定有活力的制度、打造有活力的环境、培养有活力的教师和构建有活力的课程,来培育充满活力的海岛少年。