书香伴我行——炼化小学运用图书馆资源提升学科教学质效的实践

《浙江省中小学教育技术装备管理规则（试行）》中,明确了中小学图书馆是学校的书刊资料信息中心,是为学校教育、教学和教育科学研究服务的机构。图书馆的基本任务是贯彻党和国家的教育方针,采集种类文献信息,为师生提供书刊资料、

基于构形原理解读的错别字预防策略探究

汉字构形原理是指汉字的形体依一定的理据构成和演变的规律，包括个体字符的构形方式和汉字构形的总体系统中所包含的规律。汉字是有“纹理”的，其构成有逻辑，有据可查，有理可依。

“废物利用”

因为外婆生病了,要到杭州去看病,爸爸妈妈要跟着去,家里就剩(shèng)我一个人了,所以爸爸妈妈把我送到了奶奶家。

由表及里方能表里如一——对学生求商思维表征形式的测查与分析

一、缘起 2011年版数学课程标准把“数学思考”列入四大目标之中。而“数学思考”与“数学表达”是相依相存的。从认知心理学的角度看，“数学思考”就是学习者对知识、问题的内部表征。“数学表达”则是学习者对知识、问题的外部表征。

挖掘教材内涵 拓展思维深度——“用反比例解决问题”一课教材解读的研究与思考

对数学教材进行解读研究应该是每位小学数学教师必备的基本能力,而读懂数学教材是实施有效教学的重要前提和基础。文章旨在通过“用反比例解决问题”一课教学实践中出现的对教材解读的“偏差”现象,通过后测、访谈等方式了解师生的认知起点,“三读”教材,挖掘有效解读教材的策略,让教师“吃透”教材,读出教材承载的厚度,使课堂教学更加有效、有序、有趣。

征服黄山

今天我终于踏上了黄山之旅,坐在车上我从里面向外望,车外都是悬崖峭壁,危险极了,好像随时都有冲下去的感觉,我既害怕又兴奋。

“长方体的认识”磨课历程

多次听“长方体的认识”教学课，引发我两点思考：其二-一，长方体是基本的立体图形之一。立体的图形不像平面图形那样“显而易见”。怎样使学生的头脑中呈现“立体”，发展空间观念？动手操作是较好的辅助学习方式。动手操作过、用脑想过，才有可能真正理解。其二，学习方式再好，也要用得恰到好处才行。有些教学让学生摸一摸长方体，

由一道习题教学引发的思考

在教学分数的意义一课时,学生的一道课外习题引起了大家的争议。题目大致如下:判断下面阴影部分表示的分数对不对。

指向“语用”的课堂书面练习优化策略

随着课改的不断深入，语文教学领域出现了不少新的模式和方法，为新时期的小学语文教学注入了新鲜的血液。阅读与练笔是小学语文教学中进行语言文字训练的重要方式。推出本专题，意在从不同角度对教学重要研究领域进行新的探究和思考，进而提高语文教学的实效。

“抛硬币”——想说用你不容易

为使学生体验事件发生的随机现象和等可能性，抛硬币实验被引入我们的课堂教学，在“统计与概率”教学中被普遍使用。但如何用好、用透这个实验，却是小硬币中蕴含大学问。笔者在教学人教版五年级（上）《可能性》这一内容时，为了让学生体验事件发生的等可能性，就引用了该实验。在教学本课前。学生已经对事件发生的可能性有所知晓，教学中抛掷硬币实验的主要操作目的，是让学生经历随机事件，从随机现象中寻找规律，并体会事件发生的等可能性．

帮助学生积累拼角和折角的经验

为了更好地帮助学生积累拼角和折角的经验,可以设计以下教学活动。一、拼一拼1.用一副三角尺,能拼出哪些度数的角?2.学生小组内边讨论边操作,记录有序思考的办法。3.讨论归类。(1)有序思考:先确定第一把尺子的一个角,用第二把尺子的三个角分别和它去拼,然后再换第二个角,拿第二把尺子的三个角去拼。

“基于活动经验”视角下的计算教学实践——谈“口算除法”一课的教学重构与反思

本文以“口算除法”一课为例，通过调查与分析学生活动经验的基础，进行课堂重构，并在教学实践中感悟，学生需要依靠丰富的数学活动作支撑，积累体验性经验；悟算理，明算法，积累方法性经验；沟通联系，解决问题，积累“数学思考”经验。同时，提出了计算教学中“积累活动经验”的三个关注视角，即创设学习活动，积累感性经验；循环建构体系，内化活动经验；寻求问题解决，提升思维经验。

追寻·逆思·摆渡——读英国作家麦克福尔的《摆渡人》有感

“如果我真的存在，也是因为你需要我。”是英国作家麦克福尔的这句神秘的话语，牵着我走进了《摆渡人》，并一发不可收。于是，一口气读完了这本书。单亲女孩迪伦和摆渡人崔斯坦的动人故事就这样走进了我的脑海：因为迪伦的需要，所以崔斯坦一直存在和陪伴!