以古代文学瑰宝打磨学生的心灵——初中文言文教学中传统文化的渗透

文言文是古人的交流和书写方式,我国传统文化的精髓蕴含在文言文之中.本文主要探讨如何在文言文教学中渗透传统文化,如何提升学生的传统文化素养,如何传承传统文化,以及如何将传统文化引入教学评价.

初中数学翻转课堂教学模式探索

在初中数学教学中引入翻转课堂模式可以有效地提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。文章从翻转课堂的含义出发，对翻转课堂模式构建的特点以及如何构建初中数学的翻转课堂进行了分析，能为翻转课堂教学模式的全面实施提供参考。

生成自然解法 拓宽问题视野——一道中考试题的深度探究

对中考试题的深度探究,已经成为教师提高自身专业素养的有效途径.以2020年中考山东德州卷中的一道试题为例,对试题结构、解题思路、解法生成和问题拓展进行全方位的探究.在探究基础上,提出三点思考和建议.

优化初中语文课后作业设计的几点思考

作业是课堂学习的补充和延伸,是学生掌握和巩固所学知识的重要途径,也是教师督促、检查学习效果、进一步激发学生语文学习兴趣的重要手段。优秀的作业是围绕课堂内容形成一个层层向外拓展、自主学习的结构和框架,不仅助于培养学生自主学习的能力,还能够丰富、活跃学生的语文学习生活。然而,实际教学中我们见到的许多作业设计,或是主观性太强,忽视了学生的主动性,或是过多注重知识的掌握,忽视学生能力的发展,抑或是内容单一机械化、枯燥乏味,学生缺乏完成的兴趣等等,存在着诸如此类的问题。

初中数学教学中数学思想和方法训练探析

目前,随着时代的不断发展,我国初中教育的方式方法也在发生着悄然的变化.为了能够使初中教学方法和思想得到更好的完善和突破,文章从教师的角度出发,主要针对如何在初中教学中如何应用数学思想提高学生的学习效率,以及如何运用方法更好地进行教学活动展开叙述和分析,并给出了具体的措施和方案.

基于问题驱动的初中数学深度学习课例研究——以“神奇的黄金分割”为例

《课程标准》的教学目标从“学科知识为重”转向“学科素养为重”,需要促进学生核心素养的深度学习,其中“问题驱动”是初中数学深度学习的一个重要途径.通过对郑瑄老师执教的“神奇的黄金分割”教学过程进行课例分析,提出关于设计深度学习方案的三点思考.

信息技术与初中科学有效结合途径探究

随着信息技术的快速发展，网络技术与多媒体技术是当前对教育界影响最大的科技之一，在激发学生学习兴趣及优化教学实效方面，彰显出很大积极作用．将信息技术引入到初中科学课程教学中，可使得原本呆板、生硬、枯燥的教学活动与教学内容变得更加生动、鲜活与直观，有助于学生探究兴趣的激发，有利于教学成效的提升．本文就信息技术与初中科学有效结合的途径，进行了详细的探究．

大单元视域下的复习课关键问题设计——以统编版历史教材八年级上册第一单元为例

初中统编版历史教材八年级上册第一单元是“中国开始沦为半殖民地半封建社会”,该单元共分为三个课时:鸦片战争、第二次鸦片战争和太平天国运动,三个课时中的重大历史事件之间存在纵向联系,因果关系明显,三者融为一体。

基于问题驱动的拓展课设计——以“反比例函数图象和性质”为例

《义务教育数学课程标准》(2011年版)的“综合与实践”是以问题为载体,培养学生问题意识、应用意识和创新意识的学习活动.浙教版教材是通过设置“探究活动”、“设计题”和“课题学习”等选学材料来体现.但是,多数教师对教材中这些材料处理一般是“视而不见”,或让学生“自主学习”,因此很少有学生去花时间研究在教师看来“毫无意义”的学习内容.事实上,这些材料在教材中不是可有可无的,它有助于学生学习能力和数学素养的提升,是教材内容的重要组成部分[1].对于教材中选学内容教学,教师可以采用拓展课的形式,促进学生深度学习:即在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程[2].本文笔者从浙教版《数学》八年级下的一道“设计题”出发,整合三角形、四边形等相关知识,开展了一节“反比例函数图象和性质”的拓展课,现把执教过程与思考予以展示,与同仁分享.

数学化“奇思妙想”,提升数学核心素养--一个追及问题引发的教学思考

1背景不久前,就读小学五年级的侄子遇到了一个小学数学追及问题,题目也仅仅是要求学生能够列出简单的方程,但是,侄子对于这个题目的“奇思妙想”却引发了我的思考.

基于核心素养的结构化历史作业设计研究

作业是帮助学生巩固知识、发展学习能力和提升核心素养的重要载体。教师可以根据具体的教学目标,遵循抽象、分解以及模块化基本原则对历史作业进行结构化设计,并根据教学内容将作业设计为链子式作业、生长式作业、放射式作业,从而提升教师教学素养和学生学业质量。

中考数学压轴题的分析探索与反思

中考数学压轴题往往都占有较高的分数比例,稍 有不慎就有可能导致学生失分比较严重。从当前学生在中考 数学压轴题中出现错误的情况进行分析,主要是由于审题不仔 细或者是灵活应用知识的能力不强等原因,那么就导致学生的 数学科目分值比较低。因此就需要针对中考数学压轴题进行 更加深入的分析,这样有利于找出其中存在的一些共同点,帮 助学生提高中考数学压轴题的解题能力。本文将对中考数学 压轴题相关要点进行反思。

浅谈在初中作业批改中渗透德育

德育指的是对学生实施心理健康、法律、道德、政治与思想等方面的教育。实施德育的方式具有多样性,在作业评讲当中,结合出现的问题,可以有效地对学生实施德育,以提高学生的道德修养,使学生养成良好的学习习惯,实现理想的德育教学效果。内容论述了初中生作业在批改中的德育缺失问题,并提出了在作业批改中渗透德育的策略。

探索“观察——联想——主旨”的分梯度写作训练模式

衡量语文水平的重要指标之一是写作水平。因此,写作指导是教学中非常重要的环节,写作能力也是语文素养的综合体现。而初中是培养学生写作能力的重要阶段。本文旨在探索“观察——联想——主旨”的分梯度写作训练模式的可行性。笔者在培养学生写作的关键时期,从七年级到九年级循序渐进地尝试分阶段目标的教学培养模式,以达到作文总体教学目标。

分析试题结构 探索解法拓展--对一道中考题深度研究

文章通过在解题教学中引导学生对一道武汉中考题进行结构分析、解法探究和试题拓展,提出了3点思考与建议:甄选典型问题,适合学生现实;分析试题结构,尝试多种解法;注重问题拓展,优化数学思维.

“唐朝历史进程”跨学科主题学习教学设计

跨学科主题学习是基于学科素养,整合教学内容,融合其他学科知识和技能的学习。笔者根据大单元教学理论,将《中国历史》七年级下册第一单元“隋唐时期:繁荣与开放的时代”中第2课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”,第3课“盛唐气象”,第5课“安史之乱与唐朝衰亡”整合成一个小单元“唐朝历史进程”,按历史时序依次展示其发展进程,进行主题学习的教学设计。

蓦然回首,新定义题却在灯火阑珊处——以圆中的新定义“一题一课”教学为例

本文从浙教版教材九年级上册第三章的一道课后习题出发,深度挖掘教材中的基本图形,通过一整节课的探究,先一图多题,再一题多解、一题多变,最后从基本图形的结构特征中引出新定义,再从性质、判定、应用,结合之前的一题多变引出一道完整的学生既熟悉又害怕的新定义题.让学生学习了这堂课后对新定义题感到不再害怕,并且初步找到解决的办法.最后给学生总结解新定义题的初步方法:新定义题有套路,先从定义引性质,再用互逆得判定,最后拓展用性质.

分析试题结构 探索解法拓展

1.引言.很多中考题具有结构优美,解法多样,变式拓展等特征,所以在解题教学中,教师一般选择典型的中考题,引导学生分析试题结构,探求多种解法,并对试题进行多方面的拓展,从而使学生理解试题蕴含的通性通法.本文中,笔者以一道2021年武汉市中考试题为例,引导学生对其进行结构分析、解法探究和试题拓展.2.试题呈现.

数学素养视角下的操作题命制

书面测试是教育评价的一个重要方式.合理地设计试题,有助于全面考查学生的数学学业成就,及时反馈教学成效,不断提高教学质量.因而科学、合理、适当的试题应该发挥出“诊断、反馈、激励”的功能.在笔者所在学校的七年级上学期期中试卷命制过程中,命题组要求试题命制有利于凸显数学素养和回归数学本质,笔者以一道操作题命制为例,对该要求进行了多轮次的的实践探索.

精心设计习题链 巧解几何最值题

提高中考专题复习课效果的一个关键因素在于习题的精心设计,习题要具有代表性、典型性和规律性,具有“解一题通一类”的功能,基于模型思想进行习题链的设计是达到这一要求的有效方法之一.本文以中考几何最值问题复习为例,以最值问题解题模型为设计依据,以等腰直角三角形为最值问题设计栽体,设计出了涵盖广、多层次、有规律,针对性强的习题链,以达到“一题贯通一片”的教学效果,达成以少胜多的教学目的,有利于学生通过类比归纳提炼共性.领悟通性通法.