基于行动学习视角下的小学体育学科区域教研——浙江省宁波市第11届特级(名)教师跨区域带徒实践研究

区域教研打破了地域限制,是缩小教学差距、优化教育资源的重要举措。笔者以宁波市第11届小学体育学科特级(名)教师跨区域带徒(以下简称“市特级(名)带徒”)实践为例,基于行动学习视角,从“师徒双向互动、专业发展着力三化”的组织运作和“内化教研氛围、外化仪式典范、锤炼核心能力”的优化创新入手,探索区域联动组织机构典型保障机制及常态运作模式,打造特级(名)教师跨区域带徒团队品牌效应,形成体育区域教研特色范式,实现教研队伍的深化与持续发展。

让教学常规管理释放新动能——浙江省宁波市鄞州蓝青小学教育教学管理的创新实践

学校管理既要强调管理上的“严”,又需体现人文上的“松”;既要扎实执行制度的严肃性,又要倡导文化打造上的灵动性。笔者结合多年的管理经验,将原子思维和量子思维融入学校管理中。一、原子思维奠定规范扎实的工作基础。纵观学校管理,如何在学校管理中杜绝随意文化,追求有效管理,最大限度地减少人力和物力消耗,增强管理效益,是学校管理者迫切希望解决的一个问题。

文化融润:小学英语课堂“故事育人”的研究与实践

“讲好中国故事、增强文化自信”是国家发展对人才培育的要求,教育部又提出了“课程育人”新方向。文章基于“立德树人”教育目标,通过研读“育人故事”文化内涵,建构“故事育人”教学范式,设置以“文化自信”为特质的课堂评价量表,探索以文化融润为途径、以故事教学为载体的小学英语学科育人新路径。

秋天的“三只蟹”

“秋风起,蟹脚痒。”蟹脚痒了,那不就是到了我们可以品尝美味螃蟹的时节了吗?这几天,我们家的餐桌上就没少过蟹。每天晚上我一进门,不同的蟹香就扑鼻而来。这不,前天是梭子蟹,昨天是大闸蟹,今天又是青蟹了。梭子蟹在个头上胜出,一只蟹便占据了一个大大的盘子,还把它那“漫画腿”一般纤长苗条的蟹脚伸在盘子外面。我最爱的就是它了,那白色的、细嫩的、水润的蟹肉,放到嘴巴里,又香又滑。真别说,这个味道就是满满的鲜甜啊。

指向思维能力提升的小学英语整本书泛读教学中的问题链设计——以《丽声妙想英文绘本》(第七级)Toad Swims for His Life!为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出了要培养学生的思维能力。在课堂教学中,学生思维能力的培养和教师问题链的设计密切相关。本文阐述了在整本书泛读教学中问题链设计的原则、方法和实施过程,旨在帮助学生实现语用能力和思维能力的同步增长,达成发展学生核心素养的目的。

基于创意导向的小学综合实践活动设计研究

社会实践活动不同于课堂教学,是一项结合实践和知识的教学模式。基于创意导向开发、设计、研究的综合实践活动,能够提高学生的学习兴趣和学习热情。文章通过分析近年来各地小学开展的各类实践活动,总结经验,从设计理念、设计目的、设计方案三方面归纳设计实践活动的要点。

指向精准化的小学英语对话教学实践

指向精准化的对话教学使学生能更好地运用得体的语言展开有效的交流,从而获取信息、解决问题、自主表达,切实提高学生的交流能力。教师结合人教版《英语》的教学实例,提出精准地设定教学目标、组织课堂活动、实施教学评价等教学策略,以确保学生语言交流的真实性、交互性和实效性。

亲近鲁迅,从阅读鲁迅作品开始——小学鲁迅启蒙教育的思考

《好的故事》选入教材意味着小学阶段鲁迅启蒙教育有了新的提升,更鲜明地指向“回到鲁迅、回到语文、回到儿童”的阅读目的。面对鲁迅的作品,是引导学生读懂还是引导学生享受、体验,这是值得研究的问题。

被看见:学校管理“卷”而不“耗”

何为“卷”?说到“卷”,大家立刻想到的就是“内卷”这个词。原指一类文化模式达到了某种最终的形态以后,既没有办法稳定下来,也没有办法转变为新的形态,而只能不断地在内部变得更加复杂的现象。“内卷”已经成为当下流行的一个“贬义词”。

长周期作业:串起单元学习内容——以四年级下册诗歌单元为例

长周期作业是指建立在大跨度时间的基础上,需要学生经历一段时间,有兴趣地、高效地、集中地完成一个主题任务的“长作业”,体现单元目标的整体性、作业设计的系统性、教学评价的多元性。四年级下册第三单元是诗歌单元,编排了综合性学习。以本单元为例,阐明以长周期作业串起整个单元学习内容的做法:整体设计、分步推进和多元评价。

“读写教室”的“2.0版”升级演进

“读写教室”的“2.0版”升级演进包括:空间与环境层面,教室从“单一教学空间”转向“综合性学习空间”,图书馆从“集中式呈现”转向“主题式分布”;课程结构层面,设置“读写必修课”,开设“读写选修课”;课程内容层面,开发“1+1+1”式阅读大单元课程;教学观层面,关注“怎么读”的能力性目标、关注“学的过程”、关注“选择、差异和分享”的学习方式;课程评价层面,强调过程性评价的“可视化”,终结性评价的“质化+量化”。

“2.0版读写教室”的读写活动开展——以“走读城市”项目活动为例

“2.0版读写教室”开设了“读写选修课”,以“项目式”分年段和主题推进。推进策略有:依托策略梳理读写活动思路,依据阅读主题创设读写氛围,多元输出跟进读写评价,全方位审视进行读写反思。

用“品牌宣传”来推动学校的正向发展

学校品牌是学校教育理念的外在表现,也是学校核心竞争力的体现。这一点毋庸置疑,但通过“品牌宣传”来推动学校的发展存在一定的歧义:一是存在保守观念。大多数人认为学校是学生成长的地方,不宜广做宣传,而是应该苦练内功,踏踏实实向内发展。二是认为品牌宣传应该是被动反映状态的,学校做了什么就宣传什么,学校有什么就传播什么。但是,随着社会不断发展,品牌建设的意识在各个领域不断加强,成了成败的关键所在。学校也不例外,品牌宣传在学校办学中有着举足轻重的作用,学校品牌关乎学校的对外形象、影响力和认可度,“对外”影响力的功能,已成为社会的共识。但品牌宣传不仅是如此,如果主动去构建品牌宣传,能够极大程度上推进学校整体办学质量。

技术赋能教育的困境与变革

现代化加速发展的今天,技术赋能生活势不可挡,极大地改变了我们的生活方式、提升了生活质量。智慧城市、智慧安保、智慧医疗……如雨后春笋般冲击着我们的生活,技术赋能冲击着社会各行各业,同时也改变了人类文化信息的储存和传播方式,带来了人类学习方式的空前革命。技术的便利性给人们学习的时间和空间都带来了非常大的变化,随时随地的泛在学习给人们的终身学习和个性化学习提供了无限可能。

深化概念学习,发展学生思维——《倍的认识》教学与思考

数学是思维的体操。不管如何“改革”,数学教学的核心目标始终不变,那就是发展学生的思维。通过数学学习发展学生思维已经成为广大一线教师的共识,而数学概念作为数学学习中最基础的重要组成部分,对培养和发展学生思维自然十分重要。那么,在小学低学段中,如何利用看似简单的概念学习内容帮助学生提升思维能力呢?笔者希望借助人教版三年级上册《倍的认识》一课与读者分享我们的实践探索与思考。

蓝青小学支持性德育体系的建构

基于儿童心理学,蓝青小学站在学生的立场和角度,打造不一样的德育支持系统,帮助学生可持续健康发展。"支持性"德育体系指支持学生在合作与分工的关系中,掌握生活和社会技能;支持学生在尊重和鼓励的前提下,建立信心,勇于承担责任;支持学生在挑战与冲突中,学习接纳自己和他人,培养解决问题思维,让蓝青学子具备自律、负责、合作、心态阳光、人格独立、自强坚韧的独特气质,即新一代"有为"少年,由"成长力"课程、"游戏力"系统以及"生命力"规划三个部分组成,分别指向德育核心课程、学校中间环境和社会外层架构。

推动整本书阅读的趣味作业

统编小学语文教材尤其重视学生的自主阅读实践,着力构建课内外紧密结合的阅读课程体系。二年级开始,教材除了有延续一年级的《快乐读书吧》栏目,还建议对每学期的课外阅读进行系统指导。设计和运用“打怪升级”阅读测评作业、“做小老师”阅读作业、“躬行实践”阅读作业等趣味作业,营造阅读氛围,让学生积极投入整本书阅读,为终身阅读奠基。

图解式作业:在图式中理解文本

图解式作业能将复杂的知识体系以形象的结构图方式清晰地呈现出来,化难为易、化繁为简,符合小学生以形象思维为主、知识经验比较浅显的认知特征,有助于他们理解抽象的阅读材料,实现有意义的学习。遵循生本性、目标性、灵活性等原则,阐释圆圈图式作业、气泡图式作业、括号图式作业、流程图式作业、鱼骨图式作业的使用。

《跟着名家学语文》的“那些事”

《跟着名家学语文》系列丛书缘起于“名家经典阅读周”教学形式,是对国家语文课程的拓展、丰富和完善,和统编语文教材构成一个完整体系,旨在把多位名家介绍学生,让学生与名家相遇、相识,让名家成为学生追随一生的文学知音。拥有文学知音,是每个学生学好语文的“定海神针”。

“改造”,让写话类作业增值——从省编作业本中的一道写话题说起

作业本的编写在作业难度、题目设计要求等方面要兼顾整体。教师需要根据本校甚至本班学生的实际学情,对题目做针对性“改造”,让作业增值。对一道写话题“改造”前后使用的情况和效度做对比分析,提炼出“改造”写话类作业,使其增值的策略:明确题干要求,提供作答支持,确定自评标准。