小学整本书阅读教学策略探析

整本书阅读是一种基于真实阅读语境的阅读方式。文章从小学整本书阅读教学指导的重要性及有效方法两个方法进行深入分析,认为教师应当提出相应的教学策略与教学流程,更好地让学生养成好的阅读习惯,进而提升小学生语文学科核心素养。

小学语文复述指导五策略

复述是让学生根据自己的理解和记忆,用自己的话把课文的内容叙述出来的教学方式。在语文阅读教学中,教师若能对学生进行有效的复述指导,能让学生深入理解课文内容,积累词句,促进学生逻辑思维和表达能力的发展。

例谈思维导向下的小学英语“深度阅读”的教学策略

针对当前小学英语阅读教学"重语言形式轻思维含量""重做题技巧轻文本内涵"的教学现状和"碎片式"的阅读弊端,本文结合具体的课堂教学案例,谈谈如何以"聚焦思维,深度阅读"的理念,扎实有效地的开展小学英语"深度阅读"的课堂教学。

小学英语“乐拼课堂”的构建与研究

基于PEP小学英语教材Let’s spell板块,以Phonics教学理念为参考,提出在小学英语教学中开展"乐拼课堂"。结合教学实践,从确定教学目标、制订教学内容、巧用教学策略、丰富评价方式等四个方面探究建构"乐拼课堂"的方法,认为"乐拼课堂"能提高教学效率,提升学生的拼读能力。

小学作文起步教学情感引领案例谈

解读《语文课程标准》,我们看到小学低年级的习作要求懂得＂写作是为了自我表达和与人交流＂,让学生＂珍视个人的独特感受＂。写作初始阶段的目标设定,

关乎小学生的背诵

背诵是语文学习的一项基本功。它可以训练学生的记忆力，促进学生有效积累语言材料，领会语言的表达方法。新颁布的《语文课程标准》较之实验稿更加注重背诵，提出语文课程要引导学生多读书，多积累。1—6年级古诗词背诵的量由原来的70篇增加至75篇就是一个例证。当下要提高小学生的背诵质量，

谈小学生数学语言的培养

一、我国小学数学语言教学的现状 笔者在小学听课和调研的过程中，常常发现数学课堂上有些学生不能正确理解和运用数学概念、定理，解决问题时不能正确理解题意等情况我认为，其中一个重要教师原因就是没有掌握好小学数学语言．具体有以下几种表现：

对小学生真情作文的思考与尝试

审视当前的小学生作文,在浓重的＂应试＂色彩中,为了紧扣话题,编造事实夸大其辞的有之,作文将他人的事例移花接木式的有之;内容干瘪说假话、说空话、说大话的有之;情感苍白,虚情矫情,

小学语文核心素养视觉下语言的建构与运用

语文的学科核心素养主要由语言建构与运用、文化传承与理解、思维发展与提升以及审美鉴赏与创造这四个方面构成,其中最为重要的就是语言的构建与运用的培养。笔者从语言构建和运用这两方面入手,进行了策略探析,希望文章中语言构建与运用能力的培养策略能为在职教师起到一定的参考作用。

爱上阅读,从导读开始——例谈小学课外阅读导读课的模式

小学语文教学纲领中明确提出,提升学生语文运用能力的主要渠道就是展开语文课外阅读活动。统编教材新增"快乐读书吧""和大人一起读"的新栏目,把课外阅读纳入教材体制,意在强调语文的功能就是培养读书的种子。因此,教师要组织学生开展丰富的课外阅读活动,让学生在大量的阅读中培养广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。而导读课就是其中一种行之有效的手段。导读课的教学不应用一个固定的模式来呈现,应该根据学生的学段特点来规划设计.

小学数学变式教学存在的问题与对策

数学变武教学是一种注重结果但更注重过程的教学方式．它要求教师精心安排教学过程。设法使学生从自己的切身体验出发去学习新知识，理解新知识，使学习变得富有情趣．变式教学及其模式不仅可应用于课堂教学，而且在数学课外活动中也具有广泛的价值．更是当前大力倡导的开展研究性学习的重要途径．

小学数学教师实施反思性教学的探讨

新一轮课改走到今天，反思性教学也逐渐被一线教师所了解、接纳和推崇。同时也成为学校管理者日益重视的一个话题．将反思性教学运用到实际工作中．可以提高教育教学水平．促进教师群体的专业成长．

依“文”而教 教出特色——说明文教学存在的问题及思考

说明文，在小学阶段也称常识性课文，它是以说明为主要表达方式，解说事物，说明事理，给人知识的文章。“怎么写”决定“怎么教”，说明文在教学内容、教学方法上较其他文体的作品而言理应有所不同。但遗憾的是，许多教师对说明文依“文”而教给予的思考不多，教学中存在着一些问题，主要表现如下：

六步“灭火”法——学生打架的处理模式探索

学生打架是普遍存在的,打架的原因很多,尤其是不谙世事的小学生之间,更是时有发生。如何处理打架,是每位教师必须面对的问题。教师工作繁忙,如何巧妙有效地处理学生打架,不仅关乎立德树人工作的效率,而且关乎学生的成长,关乎班级文化建设。

低段写字教学一二三

当背起书包走进小学的大门时,学生们从此就开始了真正的学习生活,读书写字就成了他们必须学会的一门技术,怎么也绕不过去一块内容,并且伴随终身。如何提高写字教学的实效性?我进行了一些探索。

让课堂因生成而精彩

新课程的核心理念是"一切为了学生的发展",而发展是一个动态的生成过程,这个过程中的因素和情景是无法预见的,作为学生学习引导者、促进者、合作者的教师不能只围绕预设的教案转。

让表达与想象徜徉在“读绘”间——第一学段“读绘”的教学实践

绘本已成为全世界儿童阅读的时尚,逐渐走入一线课堂教学。教师如果能恰当运用绘本,开展与绘本相关的课程教学,充分发掘绘本的想象价值、审美价值,可使学生的阅读与表达、想象相得益彰,提高学生的表达能力和想象能力,从而提升学生的语文能力。绘本阅读已成为当下儿童阅读的时尚,以简练的语言和丰富精美的图画传递着一个个令人快乐而温暖的故事,其所蕴含的价值为发展学生的语言表达能力提供了基本素材,也预留了许多想象的空间。

语文课堂朗读评价的“三变”

学生朗读水平的提高有一个反复训练的过程。在“反复”中，教师要特别重视对学生的朗读评价，有效的朗读评价能激励、唤醒、鼓舞学生的学习内驱力，提高学生的朗读水平。反之，则会成为学生学习的阻力，严重影响朗读教学效果。笔者以为，语文课堂教学中的朗读评价应注意如下策略：

精读课文第一课时的有效推进——《鱼游到了纸上》磨课记

精读课文大多文质兼美。当我们在直面精读课文第一课时的教学时，常常会感到困惑，不知该如何入手。整篇都教，还是拦腰截断？断在何处合适？截取的内容教什么？怎么教？是根据作者创作时的来龙去脉娓娓道来，师生一问一答，顺顺利利地一路高歌，还是教师对文本作出个性化的解读，创造性地使用教材，对教学目标重新定位并作出智慧处理，让第一课时发挥最大效益？显然，后一种方法对学生的学习成长更有帮助。笔者现以《鱼游到了纸上》（人教版四年级下册）为例，试着从这一篇课文第一课时的教学改进中，摸到精读课文第一课时如何“让学”的门道，以与同仁共享。

情境创设在英语对话教学中的有效应用——以新版PEP五下Unit 2 Part B Let’s talk为例

对话教学是英语教学的核心内容。重点是“说”，即培养学生运用单元核心句型和表达方式进行口头表达的能力。为了让学生更好地说，说得更好，相关情境的创设非常重要。在对话课课堂教学中，教师一般的做法是从学生的实际生活导入，再进入课文的虚拟情境学习核心句型和表达方式，最后从文本的虚拟情境走出，再次返回学生的实际生活，运用已学的核心句型和表达方式进行自由表达。