主题意义下的初中英语阅读教学策略

《义务教育英语课程标准(2022年版)》作为当前初中英语课堂教学的“风向标”,明确了现阶段英语课堂教学的重点和方向。在这一全新的课程标准中,明确提出了“以主题意义统揽教学内容和教学活动”的教学要求。鉴于此,为了促进核心素养在初中英语阅读教学活动中的落实,教师作为阅读教学活动的组织者和设计者,必须要聚焦新课标下的要求,提炼单元主题意义,并聚焦主题意义设计阅读活动,使得学生在“阅读理解--应用实践--迁移创新”中,完成阅读活动的深度探究。但结合调查结果显示,在当前初中英语阅读教学活动中,依然停留在“阅读浅表化、阅读教学形式单一、阅读教学程式化”中,致使学生在阅读学习中出现了“为了阅读而阅读”等问题,难以从中获得综合性发展。鉴于此,面对英语新课程标准下的要求,初中英语教师必须要深层次剖析英语新课标的内涵,聚焦单元主题意义,并在单元主题意义的引领下开展阅读探究活动,最终促使学生在阅读探究中促进语言技能的提升、高阶思维的发展,以及正确价值观念的形成。

大单元整体设计的初中英语复习教学分析

在英语教学活动中,不仅仅要对新知识进行精讲精练,同时也需要有效的复习方法来巩固既往知识,通过对过去所学进行全面的回顾、梳理与巩固,才能够为新知识的有效吸收奠定基础。基于初中英语体系构成的复杂性,为了进一步提升复习效率、强化复习效果,可以采取大单元整体设计的方法来整合知识,形成系统化复习,以此来更好地突破碎片化、浅表化英语复习的局限性,在获得更好复习效果的同时,也能减轻学生的学习负担,落实对学生核心素养的培养。文章就当前初中英语复习教学中存在的问题进行深入分析,并就大单元整体设计的英语复习教学策略进行简单阐述,以供参考。

大单元视野下如何开展初中语文项目化学习

大单元教学是常见的教学形态,突出学习内容的广度与系统性,旨在将单元内部的知识进行整合,据此开展一系列团体教学活动。而项目化学习是一种“行为导向”的学习方法,是由师生共同实施完整的项目工作而进行的教学活动。大单元视野下的项目化学习,顾名思义,是指在特定单元内,在教师引导和学生参与条件下,由师生共同完成不同学习项目,从而达到教学目标,帮助学生理解单元内的重难点知识,切实提高教学效率,锻炼学生的自主学习能力。

初中历史与社会“九·一八”事变教学探究

1931年9月18日,日本帝国主义在沈阳发动了侵略中国的“九·一八”事变.此后,中国人民就年年在“勿忘国耻”、“还我河山”的时局感召和精神动员下,纪念这个激愤人心的日子.到1937年“七·七”事变爆发后,中国人纪念“九·一八”事变以鼓舞救国激情的重要意义才有所减弱,因为中国已经进入全国抗战状态了.现在这个历史事件已经过去80多年了.随着时间的流逝和人世的变迁,我们应客观、公正、正确地评论这一事件对中日双方的影响,在中日两国历史上所起的作用,本文笔者从三方面谈谈自己粗浅的看法.

初中英语听力教学探究

听力在英语学习中是十分重要的,因为它直接影响着口语的提高.初中英语学习中,有相当一部分入学的是“哑巴英语”.他们掌握的词汇不谓不多,阅读能力不谓不强,但就是难以张口与nativespeakers对话.当然造成这种情况的原因很复杂,但是听力不过关确是其中最主要的原因之一.试想,你与人交流,连对方说什么都听不懂或不太懂,怎么可能与之交谈下去呢？俗话说“要想会说,先要会听”.这也是为什么在英语学习的四大基本功一“听、说、读、写”中,“听”字当先的原因.那么要想有效地提高听力,需闯“四关”,也就是,注意听力与以下四方面的关系.

基于核心素养的课堂优化设计——以华师大版“自然界的电现象”为例

以华师大版初中科学八年级下“自然界的电现象”为例,例析基于新课标四个方面优化教学设计的策略,旨在促进学生深度学习,提高教学效率,发展学生核心素养。