初中物理“自主探究”教学模式优化物理课堂

随着科学技术的快速发展和知识体系的不断更新,具有创新和实践能力的综合人才才能适应社会发展的需要,传统的教学模式限制了学生自主学习的空间,剥夺了学生学习的兴趣,严重制约了学生的个性发展,在课堂教学中以教师的思维代替学生的思维,这样的教学模式非常不利于培养学生的创新精神和实践能力,阻碍了学生素质的全面发展.

物理课堂教学中的“慢”艺术

物理课堂教学中的"慢"艺术犹如中国国粹之一的中医,通过"望"、"问"、"闻"、"切"四招,把师生的讲、做、看、听、思、练融会贯通,让学生"望"中激趣,趣中有获;问中有序,序中见法;闻中有悟,悟中现智;切中有疑,疑中见破.只有像中医一样把握了课堂教学的"慢"艺术,才会有教育的序进,和学生的跟进,学生的成长就会静待花开,水到渠成.

物理教学中“纠错本”的应用实践

学生平时对于知识的反馈不能及时总结,对于一些抽象的问题只能看到表面现象,不能揭示其本质。往往在处理习题的过程中,仍会出现之前重复的错误问题,这需要教师提供好的方法帮助学生梳理知识体系或者由学生对知识系统进行有效归纳,解决这个问题最有效方法之一是建立纠错本,发挥纠错本的作用,预防错误的再次发生,归纳错题和找到错误发生的根源,这是学生对知识很好的反思,也注重了学生科学素养的培养。

初中化学课堂“目标导引教学”的实施

初中化学课堂教学积极响应基础教育课程改革提出的要求,实施“目标导引教学”的教学策略,从目标管理论来解读,目标即为教学的结果和目的。目标导引教学,指的是教师在学情分析和教材分析的基础上,基于课程标准的要求确立教学目标,再依据教学目标的要求,进一步设计教学方案和教学评价,实施相应的课堂教学活动。在目标导引教学策略中,学生是教学的中心,教学成果是评价教学质量的标准,而课堂组织力则代表了管理方法的成败,其中,提高课堂教学的有效性,提升课堂的适切性、针对性和趣味性成为目标导引教学中的关键要素。

立足生活 关注体验 推进探究——以“力的初步知识”的教学为例

一、借助熟悉的情境认识"力"在生活中,力无处不在,无论是有生命还是无生命,只要在宇宙间存在的事物,都与力息息相关。在物理课堂上,教师应当借助学生都熟悉的现象引导学生认识力,这也是最为有效且充满趣味的教学手段。对于熟悉的现象,学生都观察过、感受过,能够用语言来描述,头脑中也能够产生相应的画面,通过这些形式,就能够将抽象的"力"现象变得更加具体生动,教师再选择一些学生都非常熟悉的行为来描述,学生就能够更好地认识"力"就在身边。

角色扮演在生物学教学中的实践应用——以“细胞的生活”一课为例

在生物学教学活动中,学生的兴趣十分重要。学生会在兴趣的引导下,在课堂上展开自主思考,由被动接受转为主动探究。角色扮演教学法就是一种致力于发展学生综合能力的自主探究式情景体验教学法,在生物学课堂中发挥着重要作用,能让学生发自内心的喜爱生物学科,从而提高学习效率。针对角色扮演在中学生物学教学中的实践应用进行探究。

科学课堂教学中的“微”思想

在科学课堂教学中,"微"思想润物无声,不仅能提高学生的科学素养,还能促进教师的专业发展,更能提高课堂教学效率。本文研究的"微"思想只局限于科学教学中的微查、微做、微评、微看。

基于课标的“目标加减法”三步曲

针对课程目标表述宏观、教师理解参差不齐的问题,运用'目标加减法'对课标目标加以调整,是有效提升教学质量、实现精准教学的重要途径。目标加减法本质上是对课标目标进行调整的方法,它有三个环节、涵盖四个基本步骤。其操作流程有三:首先基于课程标准的目标分解,进而基于预估学情的目标重构,最后基于实际学情的目标调整。