领略“文本陌生处”的风景

小学语文教材中文学作品占多数，并且文体多样，有诗歌、小说、童话、散文等。这些经遴选过的优秀的文学作品充溢着作者的认识、情感与思想，是作者独特的生命表达，充满着作者鲜明的个性特征。在阅读这些文本的过程中，我们往往会在某些地方产生“陌生感”。我们姑且将产生阅读陌生感的地方称之为“文本陌生处”。“文本陌生处”显然是阅读教学中解读的难点。

“阅读·习作·生活整合式”作文教学尝试

视整个作文教学现状及作文教学本身的特性，我们认为：阅读、习作、生活这三方面相互联系，互为影响，是一个立体交叉的整体。而在实际教学中，无论是所用的教材，还是教学过程，这三方面均缺乏有机联系，不仅造成知识之间，教学各因素之间互相封闭，重复做无用功，还导致师生负担过重，敷衍了事。

放飞想象 提升语文品质——读写童诗

童诗有别于其他文学样式，清新活泼，质朴纯真，节奏明快．又易诵易记．对低年级孩子具有挡不住的魅力，并且孩子的情感、思维品质乃至语言表达方式与诗最接近，他们更易在诗歌形式上找到倾吐的喷口。孩子们爱读诗，适合写诗，乐于写诗，把读写童诗教学引进习作课堂．不仅顺应了小学作文教改的需要，也可放飞孩子的想象，增强语言的表现力，提高他们的审美素养。在具体的实施中，可分三步进行：

浅议语文综合性学习

课程标准倡导“自主、探究、合作”的学习方式，因为这有利于培养学生的创新精神和实践能力．让学生具有终身学习的愿望和能力。语文的综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，它关注学科内外的联系、重视学习过程、注重激发学生的创造潜能，有利于更好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队活动能力。因此，作为教师，要充分利用语文教育资源，优化语文学习环境。大胆设计语文学习方法。引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，激发学生的学习潜能，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野．丰富知识，砥砺能力。笔者在人教版二年级上册《酸的和甜的》一课教学时，大胆地放手，运用了“朗读、表演、评议、创编”语文综合性学习方法，效果明显，细析如下。

由磨《恐龙的灭绝》到教学理念的提升

先后两次在县、市的公开教研活动中执教《恐龙的灭绝》（人教版课标实验教材二年级下册第八单元），从最初的试教到最后公开课的展示，我觉得自己的教学理念有了质的蜕变——理论学习中碰到的似是而非、似懂非懂的问题，通过磨课渐渐地由模糊变得清晰、明朗起来；

阅读课练笔的认识误区及科学操作

所谓“阅读课练笔”就是指在阅读教学的过程中根据文本的内容、形式进行的书面表达练习。其训练时间大多为三五分钟．篇幅以三言两语或一段话居多。阅读课练笔对学生积淀语感．内化文本语言．促进读与写的有机统一，实现工具性与人文性的和谐相融有着重要作用。新课程实施以来，语文老师对此非常重视，但由于认识上的差异造成质量的参差不齐，有的甚至走入误区而导致教学的败笔。对于阅读课练笔认识上的误区主要有如下三个方面：

浅谈活动式作文教学

我们在日常教学中常遇到学生憷头于写作，写出的文章空洞乏味的现象，根本原因就是他们缺乏对描写对象的了解，因而，缺乏写作的信心和兴趣。教师要解开学生心理的这个“结”，首先必须主动帮助学生积累写作素材，提供亲自感受现实生活的机会，这样才能使学生获取真实、生动的材料。喜欢活动是儿童的天性，教师要充分借助丰富多彩的活动，引领学生走出狭小的空间，最大限度地参与、投入到活动中去，用眼睛去观察．用耳朵去倾听，用手去制造，用心灵去体会。只有多观察、多实践，

流动摊啊流动摊

如果有人问你:"丢在阴沟里的香肠,你会吃吗?"你们肯定会毫不犹豫地回答:"脏死了,谁会去吃呀!"可在我们学校旁边却有类似的事情发生。