“教-学-评一致性”视角下的作业设计实践与反思

当下,“苦教苦学”教学观的偏移造成作业观的错位,即教师布置作业时奉行“多多益善”,将学生推进题海,学生作业时间长,思考少,作业能引发的学习活动变成了机械训练.这种现象反映了师生缺乏对“教-学-评一致性”的思考.崔允漷及雷浩教授在美国著名教育评价专家韦伯( Webb,N.L. )工作的基础上,将“教-学-评一致性”定义为在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度.

创设问题情境,引导知识生成,培养核心素养

《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出,“数学核心素养是在学生与情境、问题的有效互动中得到提升的.……在教学中,应结合教学任务及其蕴含的数学核心素养设计合适的情境和问题,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.1”本文以人教A版高中《数学》(选择性必修三)第八章第一节第二课时“样本相关系数”的教学为例,谈谈如何利用问题情境的逐步深入,使得相关知识自然生成,并在此过程中培养学生的数学建模核心素养.

把握微专题教学 提高课堂精准度

本文以湖州、衢州、丽水三市期末联考中一道向量题为背景,从引例点拨、追本溯源、思维萌芽、能力提升、揭露本质、陌上开花、小结归纳七个方面设计了一节求PC+k·PD的最值的微专题课,并从知识网络的梳理、解题"路线图"的建构、解题方法的反思三个方面提出把握微专题教学,提高课堂精准度.

初探“微专题”在高三二轮复习课中的应用——从平面向量基本定理复习课谈起

一、设计背景 在2016届高三二轮复习的一次校级模拟考试中，出现一道平面向量的选择题，题目如下：