诱发深思、反思、乐思:有效追问的三个立足点

少一点精彩的讲解,多一点睿智的追问,或许能为＂学生自己想问题＂创设一个良好的氛围。但是,当下数学课堂中依然存在理答过急、缺乏追问的现象,让人常有意犹未尽之感。数学课堂中,需要教师选择恰当的时机进行有效追问。在正确处追问可以帮助学生深入思考、开拓思路;在错误处追问可以引导学生自识其陋,自纠其错;在疑惑处追问可以促使学生乐于思考、善于思考。有效追问意在诱发学生深思、反思和乐思,让学生自己想问题,会想问题。

给品德教材添砖加瓦

上过浙教版《品德与生活/社会》的老师一定跟我有同感,那就是每课只有寥寥几行文字,怎么样才能开展2课时甚至3课时的活动呀？难道是编者没有足够充实的内容可编吗？答案当然是否定的,这样的教材编写恰恰体现了课改的精神——教科书＂是教师引发儿童活动的工具,是儿童开展活动时可利用的资源＂,它是课程的重要组成部分,但不是惟一,不是全部,不是作为知识的载体来供教师讲授的,这就为每一位教师的教学留下了足够的空间去合理开发教材。

让孩子“悦”读绘本——在低段开展以“绘本”为载体的班级读书会

《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”第一学段“阅读”中提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。如何让低年级的学生在识字量还不多的情况下，燃起课外阅读的热情呢？开展班级读书会就是一种非常有效的方法。