离散型随机变量均值的探究教学

离散型随机变量的均值相对于方程、函数等高中核心知识而言，与其关联的知识不是很多，因此，在中学教材中显得比较“孤立”．然而这一知识点内涵丰富，在概率论、统计学、金融学等领域有着广泛的应用．高中学习离散型随机变量的均值，主要是掌握随机变量的均值与算术平均值、样本均值的区别，会计算离散型随机变量的均值，并应用它去解决生活中的实际问题．

把握概念本质 提升探究教学——对“函数的极值与导数”一课的思考

高中数学课堂蕴含大量的概念课教学,如何把握概念的探究,提升课堂效率?人教A版选修2-2中函数的极值与导数,是概念课探究教学的好素材.教学设计的共识是:不能直接告诉学生利用导数直接判断极值,而是在教师的引导下,通过类比及合情推理归纳出结论,获得函数的极值概念.教学设计的难点是如何突破学生的探究难点--导数的介入(利用导数判断函数的极值)以及函数极值与函数最值的区别.笔者结合课堂教学实践,从学生数学学习的认知角度,探讨函数的极值与导数探究教学的四个问题:如何引起学生对新知识的共鸣?适合学生探究的起点是什么?如何处理学生探究过程中遇到的难点?关于探究式教学的思考?

浅谈化学实验教学中批判性思维培养策略

2016年中国学生发展核心素养正式公布,其中科学精神包括理性思维、批判质疑、勇于探究三个部分,其内涵包括'尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物;具有问题意识;能独立思考,独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地分析问题;具有好奇心和想象力;能不畏困难,有坚持不懈的探索精神'。

促成高三学生“思维灵动”的四种途径

高三数学复习课是高中数学学习活动中一个十分重要的环节，其任务是通过对知识的巩固和深化，加深学生对所学知识的系统认识与理解，使学生进一步完善知识结构，获取自觉运用知识的方法，最终达到最佳的应试状态．如果学生上课时心不在焉或别有所思，甚至关闭了“心灵之菲”，那么复习就如“压牛头喝水”，毫无效果．

抓住数学本质:用极限方法求弦切线

在学习函数导数时引入了切线的概念，对于形如“u=f（x）”型函数，我们可以利用导数法求出“y=f（x）”型函数在点P（x0，y0）处切线．在学习了圆锥曲线后，很多学生会有疑问：对于圆锥曲线型函数，即“F（x，y）：0”二元二次型函数，无法利用导数法求它在某点处的切线方程，那么我们是否可以利用高中阶段所学的知识求它在某点处的切线方程？

双面反弹:基于高三数学习题训练的思考

作为高三数学教师在复习教学过程中要逐步提高学生的思维能力，使之合乎逻辑性、合理性，达到解题思路清晰、严密、敏捷的程度，同时要尊重学生之间的差异，给每个学生创设成功平台，使每个学生都学有机会，这就需要教师根据不同层次的学生精心设计习题训练方案，熟练利用各种双面反弹的训练手段．

初探“微专题”在高三二轮复习课中的应用——从平面向量基本定理复习课谈起

一、设计背景 在2016届高三二轮复习的一次校级模拟考试中，出现一道平面向量的选择题，题目如下：

把握微专题教学 提高课堂精准度

本文以湖州、衢州、丽水三市期末联考中一道向量题为背景,从引例点拨、追本溯源、思维萌芽、能力提升、揭露本质、陌上开花、小结归纳七个方面设计了一节求PC+k·PD的最值的微专题课,并从知识网络的梳理、解题"路线图"的建构、解题方法的反思三个方面提出把握微专题教学,提高课堂精准度.

在探索中前进 在反思中感悟

随着全省新一轮课程教学改革的不断深入,高中数学中的传统的教学理念、教学方法正面临着全新的挑战;高中新课程从课程结构、课程内容及课程设置的指导思想都产生了巨大的变化.在这个社会大背景下,如何处理好新课改下高中数学的教与学,让学生成为课堂的主人,充分发挥学生的自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式,需要我们认真思考.为此,我县自2011年以我校为试点,

提高课堂交流有效性的若干策略

课堂是教学的主阵地.要大力倡导"重建课堂"活动,强调师生、生生之间的课堂交流,突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力.在当下的课程理念中,要求情境创设多样化,合作交流争鸣化,探究活动经常化,教学评价呵护化,等等.无疑,课堂交流扮演着重要的角色,甚至直接影响到教学理念有无落到实处.那么,到底该如何保证课堂交流的有效性呢?笔者今年接手的高三文科班数学基础还不错,但由于几乎是清一色女生,多数比较内向,课堂上不肯大胆发言,气氛比较沉闷,这是"沉默"的课堂,是教师一个人的独角戏.

利用课外体育活动促进学生心理健康

目前中小学生的心理问题主要表现在自以为是、抑郁、焦虑、情绪不稳定、心理不平衡。学生的心理问题远比我们想象的严重,尤其是在独生子女比例越来越多的今天,这些心理问题如不能及时找到解决的途径和方法,后果将非常严重。