此时无声胜有声——谈小学数学课堂教学中的布白艺术

一、课始导入,留一点思考的时间给学生新课程实施以来,一线教学的老师们都认识到了数学教学首先应激发起学生的学习兴趣.因此,课始的导入往往新奇巧妙,有引人的故事导入,有精致的课件导入等,期待着把我们的学生很快地带入到数学学习中,实践也证实了这一做法的正确性和有效性.然而,很多时候课题一出来,施教者往往就迫不及待的进入到预设的教学程序中。

建构主义理论指导下的小学低年级数学应用题教学初探

传统的应用题教学,以要求学生掌握知识为重点.而以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂,打破了传统教学模式的束缚.以建构主义理论为基础,以现行的教材编辑思想为指导原则,理论联系实际,探究出可操作性强的应用题教学新模式.

从说一句完整的话开始——浅谈小学语文低年级口语交际教学

新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应在课堂中引导学生学会交际，培养学生在生活中进行交际的能力，实现练于课堂、得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。我认为：低年级口语交际教学要从说一句完整的话开始!

单元整体教学背景下中年级习作教学的有效策略——追求语用与情感相融共生

小学生初步学习习作往往存在“写什么”“怎么写”“怎么写好”等困惑；教师在教学中往往存在“目标模糊”“过程缺失”“评价僵化”等问题。针对这些现象，基于单元习作编排“整体性”“螺旋上升”“立足于语文教学实践”等特点，进行“单元整体教学背景下中年级习作教学策略研究”：厘清目标，明确学段习作训练序列；统整资源，落实单元习作训练目标；拓宽平台，推进单元习作训练评价。期待多管齐下，改变学生语言表达苍白之状，提高谋篇布局的能力，善思乐写，从而提高其写作的能力。

把教的目光铆定在学生的“学”上

目前小学语文课堂教学中，教师过于强势，学生处于被动学习的现象依然较为突出。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文教师的“教”提}{J了更高更求。语文教师要站在学生的立场上，更多地考虑学生在语文学习方面已知道了什么、该学点什么、该如何去学的问题，以提升语文课堂教学的价值，最大限度地实现学生个体潜能的发展。

群文阅读：从表象到实质——兼谈“群文阅读”与“主题阅读”“单元整组教学”的区别

一、单篇与群文：课堂阅读“形式革新”的背后 我们习以为常的阅读教学是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一，完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地，阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。（笔者并不否认以单篇阅读为基础的传统意义阅读教学的价值，也不回避它在培养学生阅读能力上的先天性缺陷——单篇阅读与群文阅读，它们因先天性的阅读文本“量”的不同，带来了学生阅读方法和思维方式上的迥异，在阅读教学的实践价值上，两者各有所长。）

展现思维过程 解决实际问题——由两个教学案例的调整说起

新课程改革给语文教学带来了无限活力,但是寻求课堂教学的有效性依然是一个突出的课题。笔者以为,充分展现学生的思维过程,切实解决学生的实际问题,是语文教学的核心所在。

在情境与模型中辨析 在辨析与理解中运用——“近似数”教学磨课与思考

“近似数”课程是人教版二年级新增的“新鲜事物”，与人教版四年级关于“近似数”的课程内容相比，授课老师普遍认为更加“难上”。那么二年级和四年级在教学目标上，又有哪些不一样呢？二年级应该打好怎样的知识基础，才有利于学生在四年级更好地学习“近似数”呢？

旁征博引 延展有度

虞大明老师在《金钱的魔力》一课的教学中，以自身的教育广度，旁征博引，引经据典，合理拓宽文本和课堂教学的宽度，取得了理想的教学效果。

单元整组教学如何进行“聚点探究”

单元整组教学是时下很重要的语文教学模式。在多年实践的基础上，我们提出了“整组导读、聚点探究、整组提升”的单元整组教学的基本结构和实施板块。“整组导读”目的在于使学生初步感知本单元学习内容，了解单元专题学习目标，孕育求知欲望，激发深度阅读期待，为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。“整组提升”意在学完一个单元后，进行整体回顾，在此基础上发现规律，深化收获,

切不可忽略的“概括课文大意训练”

阅读一篇文章,能用三言两语准确、全面地概括其主要大意,这是衡量一个人阅读能力高低的重要指标之一。《语文课程标准》对学生阅读概括能力的培养,也作了比较明确的年段要求。然而,令人遗憾的是,在我们日常的课堂教学甚至是许多公开课中,