阅读教学如何实现多元指向——以《刷子李》“一课三构”为例

指向内容理解的阅读教学,因为混淆了'阅读的内容'与'阅读教学的内容'这两个概念,将理解课文内容、体悟作者情感作为阅读教学的根本目标,导致阅读教学效率低下,广受诟病。在批判低效阅读教学的同时,一些专家、学者开始质疑以阅读教学为中心的语文课程的合理性,并引发了一场关于阅读本位的语文课程和写作本位的语文课程的大讨论。阅读本位的语文课程是否具有合理性?阅读本位的语文课程是否能够实现语文课程的多元价值?答案是肯定的。阅读本位的语文课程以阅读教学为核心内容,主张在阅读教学中结合听说读写训练。

编制数学习题要慎重——兼答朱学尧老师的质疑

《教学月刊·小学版（数学）》2015年第12期刊出了朱学尧老师的题为《续谈人教版教材中“两个习题”的问题——由戎老师（关）文引发的思考》一文，文中对笔者发表在《教学月刊·小学版（数学）》2015年第9期上《关于人教版教材中两个习题的探讨》一文进行了质疑。朱老师的质疑精神值得提倡和发扬。

综合实践活动课程之“考察探究”:内涵、价值与实施

本文针对《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的活动方式之一“考察探究”，从内涵、价值、实施三方面进行详细解读，明确了实施的三个阶段以及每个阶段涉及的关键要素，如发现并提出问题、提出假设、选择方法和研制工具，获取证据，提出解释或观念，交流、评价探究成果，反思和改进等。

综合实践活动课程之“设计制作”:内涵、价值与实施

本文针对《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的活动方式之一“设计制作”，指出设计制作是以尊重学生的制作本能为思想基础，以参与实践为特征的创造性学习活动，以及其有利于深度学习的实现和实践创新能力的培育。本文还在对关键要素进行具体分析的基础上提出了具体可操作的实施路径。

寻找“面积变化”的秘密

人教版《数学》教科书五年级上册的第六单元是“多边形的面积”。与该册教科书配套的《教师教学用书》(以下简称《教学用书》)上提出了两个与面积有关的问题,一个是图形经过剪拼面积似乎变小了,另一个是图形经过剪拼面积似乎变大了。按理说,图形经过剪拼(不重叠)面积是不变的,而在这两个问题中,面积似乎发生了变化,其“秘密”何在呢?就让我们一起来寻找。

关于小学数学教材中一个习题的探讨

《教学月刊·小学版》(数学)2018年7-8月合刊上发表了朱曙光老师的《挖掘学习线索探寻知识关联》一文,文中对小学数学教材中的一道习题进行了深入挖掘研究,使其拓展成了一节课的教学内容。朱老师认真探索的精神值得我们学习,然而朱老师选择的这道习题却存在瑕疵,值得探讨。朱老师选用的是人教版数学教材六年级下册第30页上的一道习题:下面4个图形的面积都是36dm2。用这些图形分别卷成圆柱,哪个圆柱的体积最小?哪个圆柱的体积最大?你有什么发现?(单位:dm)为了直观起见,我们不妨认为习题中展示的4个长方形(包括其中的1个正方形)是4张长方形纸片。按照题中要求,我们分别把这4张纸片“卷起来”,但由于缺少作为圆柱底面的两个圆面,因此只能卷成我们平时所说的所谓“圆筒”或“管子”,而不能卷成圆柱,所以我们也就不能求出所谓的“圆柱”的体积。这样的习题不利于学生形成正确的“圆柱”概念,通过这个习题的教学,会使学生对“圆柱”的概念更加模糊。

也谈“平行四边形是不是轴对称图形”

某小学数学教学杂志在2019年第2期卷首发表了何老师的《教学,本来单纯》一文。文章一开始就提出了这样一个问题:“平行四边形是不是轴对称图形?”然后作者展示了自己的三次教学过程。第一次是在黑板上画一个平行四边形,依靠观察和说理,完成了“平行四边形不是轴对称图形”这一知识的教学。但从作业中发现依然有很多学生认为平行四边形是轴对称图形,于是何老师在第二个班教学时改进了教学方法。

质疑“帕斯卡的证明”

2015年第11期《中小学数学》（小学版）发表了范午英老师的《直面＂误差＂——对＂三角形内角和＂与＂圆周率＂深度处理的思考》一文,（下简称《范文》）文中指出：＂为什么三角形内角和一定是180°呢？教学至此,把法国数学家帕斯卡的故事抛出来再合适不过了——帕斯卡12岁时,就独立证明出任意三角形内角和是180°。＂帕斯卡是怎么证明的呢？范老师在文中指出：

几个值得指出的问题

长期以来,《中小学数学》（小学版）以其独特的风格赢得了广大读者的好评。该刊尤其重视新人新作,为广大一线教师提供了发表文章的广阔空间,同时允许不同的教学观点在刊物上进行自由争论,别具一格的＂编者语＂突显了编辑的专业素养与责任感。然而,作为小学数学教学期刊,它还承担着为广大一线小学数学教师提供教学参考资料的任务,因此,

实现“数学基本活动经验”目标的案例解读

《数学课程标准》把基本数学活动经验并列于数学的基础知识、基本技能、基本思想的地位,成为数学课程的"四基"之一.这样的理念,引起了数学教育工作者和教师对数学活动经验的思考和探究.一般认为,经验来自活动,是在实践活动中所形成的一种"活动图式".对数学学科来说,数学经验主要由三种成分组成,一是知识性成分,是指具有学生个人意义的过程性知识,也包括学生大脑中那些未经训练的。

对“再议摸奖公平事”一文的一点补充

2021年第6期《中小学数学》(小学版)发表了"再议摸奖公平事"一文(简称"再议"),两位作者认为2019年第10期《中小学数学》(小学版)上吴老师写的"这样摸奖公平吗"(简称"公平")一文中用列举法来解题太麻烦,为此给出了一种新的解题方法。"公平"中给出了小学五年级作业中的一道习题:"5张奖券中2张有奖,3张没有奖。甲乙两人依次摸奖,甲乙两人摸到有奖奖券的概率一样吗?"对于这道题.

关于若干编校问题的指正

近期阅读了《中小学数学》2018年7-8月合刊,发现有几个问题值得探讨。一、小数除法能写成'有余数除法'的形式吗?在第32页上刊有蒋老师写的《如何引导学生'做数学'》一文,文中出现了这样的算式:'7÷0. 9=7……0. 7(一排有7个),2÷0. 9=2……0. 2(能排2排),7×2×2=28(块)'。这里将小数除法写成了'有余数除法'的形式,这是不合适的。

美术学科核心素养的落实——《走进米罗的世界》教学设计带来的启示

在小学阶段的美术课上,落实美术学科核心素养目标,评价学生美术学习的主要指标是:学生在面对美术学习主题时,能够初步建立起图像识读、审美判断、文化理解等能力。课堂上学生们面对米罗作品所发生的图像识读、审美判断和初步的文化理解的过程,是伴随着学生们美术欣赏学习的特殊'跑道'行进的。在学生已经拥有观看美术作品的基本视觉感悟及经验的前提下,美术欣赏课的教学不能采用强行灌输作品及相关知识点的方式。