教研室工作要突出一个“研”字

教研室工作如何以“研”字制定目标,以“研”字实施管理,以“研”字检测效果,是一个具有现实意义的课题。无论从教研室的职能上说,还是从目前的现状上看,教研室工作都应该在“研”字上多下点工夫。现就县教研室的研究内容和方法,谈点体会。一、研究的内容,要注意四个方面: 1.研究理论。搞教学研究必定要开展实验活动,而实验需要理论指导。有理论指导的实验,信度与效度的权重才比较大,才有生命力。因此,对理论进行一番研究,是搞好教学研究的先决条件或基础。根据当前教学改革的形势和教学研究的趋向。

“非连续性文本”教学四题

《语文课程标准（2011年版）》在第三学段提出了“非连续性文本”的教学要求，这是空前的，具有国际性意义。但课标在教学建议中只字未提这种文本到底应该如何教，这便给一线教师带来了教学上的难处。现就课标中的“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”这句话，提出几点粗浅看法，以就教于同仁，同时也希望给实践在教学一线的教师们提供一些在教学把握上的“指向”。笔者想从这句话的几个关键词展开来说。

科学制作活动应实中求新

学生科学探究能力的培养不能缺失动手动脑、亲身实践、感知体验。小学科学教材的每～册都有两三个制作实践活动，如生态瓶、太阳能热水器、小赛车、小船、日咎等。编者把科学制作活动纳入教材和教学，必定有其独特的作用。然而目前科学制作活动存在着不少问题，许多教师由于材料、时间、精力等困难的原因，放弃了许多优秀的制作活动，甚为可惜。其实，只要教师精心谋划，科学制作活动还是可以踏实有效地开展起来的。

舍得之间看科学课之“做”和“思”——《做框架》教学行思录

《做框架》主要是两大块内容：第一部分是制作并比较三角形和四边形框架，让学生自己发现三角形框架的稳定性，认识斜杆的独特作用；第二部分是做一个稳固的正方体框架。学生通过动手制作并加固正方体框架，进一步认识框架结构的特点，掌握加固框架的技能。显然，编者是希望学生对框架的研究是在做框架的基础上展开的。小学科学以制作为学习基础的内容并不多，而制作活动往往既费时又难调控，教学实施比较困难。为此，我们以《做框架》为样本，特意进行了多次尝试，努力寻求此类内容教学中“做”与“思”合理融合。

且说政治选择题的设局和破解

从近些年全国各地的高考试题来看,角度多、跨度大、迷惑性强,给学生的审题、解题带来一定的困难。如何提高学生选择题的得分率,诸多同行提出了许多方法。笔者对近几年普通高考浙江文综卷政治选择题部分进行了研究,发现了选择题设局的一些特点及破解对策,现求教于大方之家。

联系·渗透·实践——“读写例话”教学体会

“读写例话”是关于读、写知识及其方法的概括和提炼,是指导学生进行阅读和写作的理论教材。如何上好“读写例话”?我的教学体会是: 联系——拓宽教学思路。不是教这篇“读写例话”,就只在这篇中打转;教那篇,就只在那篇中打转。而是做到三个挂钩:一是与除“例文”外的有关课文挂钩;二是与前面已经学过的相关的“读写例话”挂钩;三是与学生的学习情况挂钩。第一个挂钩,是考虑“例文”的丰富性;第二个挂钩,是考虑知识的连贯性;第三个挂钩,是考虑解决问题的有效性。如教学《分辨事物和联想》(五年制第七册第七单元),除结合例文《小音乐家扬科》外。

五个一点,三个同步,一条原则——“起步作文”训练琐谈

《大纲》指出:“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力一年级就要注要培养。”这段话有两层意思:一是提出了作文教学的要求,即要培养学生用词造句、布局谋篇和观察事物、分析事物的能力;二是强调了这种能力必须从一年级就开始培养。我认为,这后一层意思很重要,说明作文教学要早起步。目前,广大语文教师已经领会了这个意思,在低年级的语文教学中已经有所“表示”。但是,总的情况看来,对“起步作文”训练还没有真正把握,或要求过高,或训练盲目,效益不高。笔者想就这个问题谈点看法,期望引起深层的研究。“起步作文”训练究竟应该怎样搞,“教亦多术”,难说有包治百病的“灵丹妙药”,是不是应该注意“五个一点”,坚持“三个同步”,遵循“

百流汇海 殊途同归——优化阅读教学设计管窥

阅读教学有一点最保守的地方,就是不能离开教材。师生的双边活动是借助教材进行的;向学生传授基础知识和进行思想教育、思维训练等都不能背离、摆脱教材。但是,教材中的每一篇课文却各有特色,不仅异类(指文体)课文的写作方法大相径庭,同类课文也百花齐放。面对这种情况,如果不灵活运用艺术的表现手法,不根据教材特点设计多种教法,那效果是可想而知的。优化阅读教学设计的根本指导思想便是想根据课文的不同设计不同的教法,达到殊途同归,提高质量的目的。

树立作文教学的整体观

《大纲》指出:“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现,是字、词、句、篇的综合训练。”“作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。”“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”这里,《大纲》

创新性朗读训练案例与评析

在不久前举行的衢州市低段语文规范教学观摩活动中,有几节阅读课,教师根据文本特点,设计了富有"创新性"的朗读训练,收到了明显的教学效果。●"多感"朗读[案例]一年级《两只小狮子》(人教版课标教材,下同)中"一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦"

对话需要智慧引领

科学探究是一项高心智活动,科学思维是其灵魂。思维习惯和思维能力是在日常科学课教学中逐步形成的,需要有意识地加以培养,经常历练。科学课教学中非常有必要加大师生对话交流的思维力度,借以开启心智,提升学生科学素养。1.提高小话题品位所谓＂小话题＂,指的是课堂上对一些小问题的交流,如＂这样做可以吗？＂＂刚才的现象大家看清楚吗？＂等,

科学长周期作业中教师引导的作用——以“养蝌蚪”为例

依据教科版科学教材设计,几乎每个学期都有让学生完成长周期探究作业的要求。借助这样的机会,学生能切实经历一次科学探究过程。教师作为活动的指导者,一般不直接参与整个活动的过程。然而,本学期一位教师和学生一起经历了养殖小蝌蚪的科学探究过程,历时两个多月,亲历的酸甜苦辣,让人刻骨铭心。留给我们最大的启示就是。

探究式教学形式与实质的疏离与融合

科学课积极倡导以探究为核心的教与学，探究式教学已被广泛应用，并通过观摩课、公开课等形式得以推广。但是，如果细心观察，我们会发现许多教师在应用探究式教学时，课堂走着经典的探究教学流程，却感受不到学生的探究状态。这不得不引起我们的思考，这种经典的探究性学习形式到底承载着什么意义？它的本质内涵是什么？学生参与探究式学习应该有怎样的表现？

习作例文教学三题

五年制教材中的习作例文,是为了更好的体现读写结合的原则而编排的有别于看图学文、读写例话等类型的课文。它集中编排在三年级及四年级上学期的教材中,篇数不多,但对学生的写作帮助作用不小。关于习作例文的教学,我想谈三点不成熟的看法。双重任务应向“写”的教学倾斜在整个小学语文教材的编排体系中,习作例文担负着培养阅读能力和指导写作的双重任务。换句话说,习作例文既是阅读课文,要进行阅读训练,又是写作范文,要为写作打基础。但是,我认为,习作例文的双重任务应该要有向“写”的教学倾斜的体现。这个“倾斜”,必须有具体的内容和规定:在教学时间的分配上,“写”的教学时间要多于全课书教学时间的二分之一(习作例文的教学一般安排两课时);在“读”与“写”的关系上,阅读理解要为写作指导服务,根基要落在写作指导上。

五年制三年级作文训练题的特点分析

三年级总共安排的是15次作文。从内容角度看,这15次作文的分配情况是:看图作文5次,写活动的4次,写动物的2次,写事的2次,写人的2次。

传授自然常识与披露表达方法并重——《海底世界》教学建议

《海底世界》(五年制六册第6课)是一篇常识性课文。对这篇课文的教学,重点可以从“传授自然常识”和“披露表达方法”两方面考虑。传授哪些常识?①海底没有风浪;②海底除了有发光器官的深水鱼发出的像星星闪烁的光点外,不见光亮;③海底有水中听音器才能听到的动物的“窃窃私语”;④海底动物约有三万种,动物的活动方式各种各样;⑤海底地形奇险,植物大小不一。

课前谈话应把握的“四个要素”

课堂教学的有效性每每都被关注，相比之下，课前谈话的有效性却似乎有点被冷落。这样做其实是不应该的。因为在公开课、观摩课、竞赛课等一切凭“借班”来完成的课，一般都有课前谈话，

让科学教材阅读与探究活动融为一体

阅读是一种最常见的学习形式。在科学课教学中,教材阅读和探究活动不是一对矛盾体。科学课中是否有阅读,读多少,怎样读皆因探究活动的需要而定。科学课中的教材阅读可以成为科学探究的一部分。科学教师应当充分认识到科学教材的探究价值,

差异缘何而生

最近，听了两位教师上的《油菜花开了》一课。老师都很认真，但学生活动状态和学习结果差异比较明显。这些差异是怎样产生的呢？我们先看看两个教师的教学片断。

科学单元起始课应把握“三低”原则

教科版小学科学教材的每一个单元有7-8个课目，一般单元第一课为起始课。然而在日常教学中，起始课内容简易而教学困难，教师往往忽视单元结构的设计用意，在教学内容的把握上不得要领、举措失当。这就要求教师在单元起始课的教学时，要把握低起点、低身段、低要求的“三低”原则，