跨地区合作:助推山区县义务教育优质均衡发展——浙江省常山县的实践

促进义务教育优质均衡发展,是我国当前教育发展的重要工作。对教育发展相对落后的山区县而言,推动跨地区合作,是助推义务教育优质均衡发展的有效途径。作为浙江省山区26县之一的常山县,立足教育发展实际,借力“山海协作”平台,推动跨地区合作,并通过聚力聚焦“引水活源”、瞄准抓实“关键因素”、建立健全“长效机制”等举措,探索教育合作新模式,探寻教师培养新路径,构建校际交流新平台,促进了义务教育的优质均衡发展。

在小学数学“图形与几何”领域建构问题解决模型的路径探析

在小学数学“图形与几何”领域的教学中引导学生运用几何直观和推理意识建构问题解决模型是一项重要学习任务。教师在教学中可以运用以下策略,帮助学生建构“图形与几何”问题解决模型:采用问题引领,启发学生主动探究;在具身体验中,培养学生有序思考;利用数形结合,优化解决问题策略;在类比推理中,建构解决问题模型。

新形势下教育系统闲置资产管理存在的问题及对策

一、引言 随着教育布局调整工作的逐渐深入，近年来学校闲置校产大幅度增多。目前，这些校舍大多处于处置不规范或管理不到位的状态，既形成资源浪费，还存在安全隐患。在对全县闲置校产处置情况进行摸底调查的基础上，本文以浙江省常山县为例，从新形势下加强闲置资产管理为视角，分析存在问题，提出解决对策，以求为盘活闲置校产、利用闲置资源，为促进教育事业发展提供参考。

小学数学图形与几何领域中“尺规作图”教学的实践与思考

本文试从尺规作图教学案例出发,谈一谈尺规作图的教育价值,以及如何在教学中让学生体会尺规作图的优势,突出尺规作图对学生的几何直观和推理意识发展的重要作用。

指向大概念的学生自主构建知识体系探索--以“植物的一生”单元复习为例

近几年的浙江省中考卷越来越偏向于考查学生的科学素养。基于中考考查要求、新课标要求以及学生的学习困难,以“植物的一生”单元复习为例尝试变革课堂,从概念解构、整合旧知、梯度设计、量表评价、体系建构等方面引导学生自主构建知识体系,以使学生将知识结构化和系统化,有效提升学生的科学素养。

几则观察记录引发的思考

因为做小学科学长周期作业的课题研究，我们收到了一些教师提供的学生作业。阅读学生的作业有喜有忧，喜的是学生已经真正进入到长周期作业当中去，忧的是相当一部分学生的作业没有得到合适的指导，处在低效状态。如此下去，可能会削弱科学作业的科学性，影响学生的科学兴趣和科学能力的发展。

从“治病”想到教师的文本细读及教学把握

在一次师徒结对活动中,有位教师上了《扁鹊治病》一课。课上得还不错,尤其是扣住扁鹊＂医术高超＂和＂医德高尚＂两个维度展开教学,有序、有致、有节奏。对课堂的把握,对学生的关注,也有明显的亮色。总体上说,这堂课不错。

“教作业”:生本课堂观下的教学策略

课堂是学生学习的场所，因此，教师在教学过程中要注意还课于生、还课于学。使用“教作业”这一教学策略，既能保证学生的学习面，又对学习过程进行了充分的展开。它通过导入配套的作业题目，使学生的学习紧紧围绕教材的关键要素，让课堂更具语文味，让教学更趋简单化；同时，又启用自学、互学和群学等学习模式，贯彻以生为本的教学理念，体现了课堂的实践性，提升了学习的效率。

把“机灵点”转化为“探究点”

苏霍姆林斯基说过：“要在每个孩子身上发展他最强的一面，找出他作为个人发展的根源的‘机灵点’。”这个“机灵点”主要是指学生的个性特长。其实，在课堂学习中学生也时常出现“机灵点”——特别表现。它与个性特长相关，但却并不都是个性特点的展现，如提出奇怪的问题，做出特别的举动，说出别样的观点，产生奇特的联想等。很多情况下，这些都是学生灵性的闪现，是课堂上最具有吸引力的东西，常常可以成为课堂的探究点。然而，课堂教学中学生“机灵点”的出现往往稍纵即逝，就像颗颗流星。捕捉“机灵点”并巧妙地将其转化为“探究点”，使之成为教学的生长点，需要教师有慧眼去识得真金，有妙手去点石成金，提高师生交流的实效性。

话说“无生上课”

无生上课是时代的产物。它的到来也就是近几年的事。虽然无生上课出现的时间不长,但势头不小。眼下,不光是教师的招聘选调和竞聘任职的考核面试采用无生上课,就连学科的教学评比或专题研讨也走上了＂无生上课＂的轨道。这当然都得益于无生上课的优势。别的不说,就看时间,通常,一节课都是40分钟,采用无生上课,一节课15分钟或20分钟就搞定了,这就大大提高了工作效率。

“三学”策略下的语文作业设计

如何根据2011年版课标的要求，在突出“语用”学习的前提下，改进小学语文学科作业与练习设计，使之更好地巩固所学到的语文知识，扩大学生的语文视野，促进学生语文能力的形成与思维能力的发展？这是一个很值得研究的课题。本专辑刊出的几篇文章，在这方面做了有益的探究，希望能给读者一些启发。

真是“十足的‘误导’”吗?

正读了潘新和教授的《靠"反思"一定不会成为"名师"》(《语文教学通讯》小学刊2012年第3期)一文,真有如鲠在喉不吐不快的感觉。潘教授的观点是,要想成为名师,只有靠"读书、思考、明理"——"好好读书、做学问、明道理,这才是成就名师的正途","要当名师,要‘反思’,先读书、明理,切莫舍本逐末"。

《虎门销烟》教学设计(苏教版国标本四年级上册)

【教学目标】 1．正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络并复述课文。

《两个铁球同时着地》之启迪

课文《两个铁球同时着地》有一种震撼人的力量：年轻的只是一名数学教授的伽利略居然敢挑战被人们信奉为真理的亚里士多德。如果说伽利略最终是在斜塔上用事实推翻了亚里士多德的著名论断的话，倒不如说是伽利略的思考战胜了一个所谓的“科学真理”。

关于“10分钟”的理解与建议

2011年版《语文课程标准》有很多新的规定和要求，其中，写字便是一个突出的方面，它明确提出了“10分钟”的量化指标。我觉得有一个“量”的规定很好，它可以避免要求上的“模糊”。所以，我常想，要是朗读上也有一个量的规定多好，譬如每节课学生的朗读时间不能少于10分钟——这十白是对提高阅读教学乃至整个语文教育质量都会有很大的帮助。

有效课堂与经典艺术——特级教师于永正教学片段赏析

课堂以有效为最佳，艺术以经典为最美。语文教学求有效不易，求经典更难。也就是说，有效课堂或者课堂的有效性和经典课堂艺术或者课堂艺术的经典性，是语文教学的向往和期盼。能达其境界者，语文界是不多见的，于永正老师可谓“独领风骚”。

有章法方能出实效——《鞋匠的儿子》一课的练笔设计评析与启示

在2013年1月召开的浙江省小学语文教学研究会换届年会上，承办方浙江宏达学校的沈卫东老师上了一堂观摩课，他执教的是人教版五年级上册《鞋匠的儿子》一课。课上，他的练笔设计别具一格，让人叫“酷”不迭。他是这样设计的：

阅读教学应该将“读”进行到底

为什么说阅读教学应该将“读”进行到底？因为“读”是阅读教学的“全部”，可以解决阅读教学的“一切”。记得还是在上个世纪80年代，某地一位语文教师的教学质量特别高，引起了上面的注意，于是成立了一个调研组，意欲总结他的先进经验。结果，调研组听了他的课之后大失所望，因为他上的语文课简直不像“课”。他的课是这样的：每学一篇课文，就叫学生读，学生读过之后，问懂了没有，学生说没懂，

读它千遍也不厌倦——再谈阅读教学应该将“读”进行到底

我始终认为，读，对于阅读教学来说，要说有多重要就有多重要。为此，笔者曾撰文《阅读教学应该将“读”进行到底》（载《教学月刊》2010年第7-8期），提出阅读教学应该要有“多读”“实读”“细读”“慧读”和“乐读”。时隔数月，在对一些课例的再度关注之下，关于“读”的话题，笔者禁不住又有了想要言说的冲动。