运用参与式教学提升高中地理教学实效的研究

参与式教学是指学生在课堂上积极参与教学活动,师生之间需要保持平等的互动关系,在此基础上实现共同学习和相互成长。这一模式的应用适应了新时期课程改革的发展需要,真正做到了以学生为主体,充分发挥学生主体能动性,通过相互交流、合作和探究,提升自身的综合素养。在高中地理教学中应用参与式教学模式,教师要对参与式教学的理念、原则、基本内容以及实施方法等方面有清晰的认识。教师在运用参与式教学模式时要注意提升课堂效率,创设参与式情景,激发学生的学习兴趣和主动性。下面就高中地理课堂运用参与式教学模式的基本策略进行分析。

高考首考后高三班级管理的策略探究

当高考首考结束,高三的班级管理会出现一些新的问题,考验着班主任的班级管理智慧。班主任应合理调整班级管理工作的思路和方法,如采用“一生一策,精准教育”“内紧外松,和颜悦色”“文化浸润,抓住教育契机”等策略,以更好地促进学生的发展。

对高中语文导学案教学存在的问题的思考

导学案的出现是学校和教师大力推进高效课堂的产物,是积极教研课改的新产品,它的诞生凝聚了无数敢于打破旧传统,对教学有着高度热爱的教育工作者的心血和汗水。然而导学案依然处于课改先锋者研制的初级阶段,它需要我们倾注热情,不断地给予探究和提高。

课堂教学可以如此生动——编演课本剧

提高高中语文课堂教学的有效性，激发学生学习兴趣，帮助学生形成强烈的学习动机，完成知识建构，培养其实践能力，涵养其美丽人生，一直是语文教学追求的目标，也是素质教育的基本要求。高中语文教师要善于利用较为新颖的教学方式，语文课才能高效。而编演课本剧正是一种新颖而高效的教学方式。

高考化学“基本概念、基本理论”复习策略

高中化学“基本概念，基本理论”的复习是化学学科高考复习中的重中之重，在复习过程中不但要让学生牢固掌握各个知识点，同时要深化对知识的理解，培养学生对知识的灵活应用能力。要提高复习的有效性，必须着力研究高考试题的特点和变化规律。

在变式比较中加深对数学概念的理解

数学概念是反映一类数学对象本质属性的思维形式，正确理解概念是学生学好数学的基础．高中数学“内容多，时间紧”，许多教师在概念教学上不肯多花时间，导致对概念的本质内涵及外延理解不透彻，课堂教学效率低下．如何有效地实施概念教学，是数学教学急需解决的重要课题．而“变式教学”是提高数学概念课教学有效性的途径之一，可以让学生在变式比较中加深对数学概念本质的理解．

对一个生成性数学问题的探究

这个看似简单的问题，竞让笔者一时难以回答，感到用中学数学知识很难求解，于是笔者尝试引导学生课内外结合展开进一步探究．

追溯题源,追求优解

许多数学问题虽然题型有差异，研究对象不同，但在解决过程中用到了同样或者类似的思想方法，问题的实质是相同的，这类问题本人称之为“异题同源问题”，若能对“异题同源”的问题归类分析，抓住共同的本质特征，掌握解答此类问题的规律就能弄懂一题而旁通一批，达到举一反三，事半功倍的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。

谈高三讲评课的有效性--以“2013学年度第二学期金丽衢高三十二校联考试卷的第8题”为例

讲评课在高三的教学过程中是一种常见的课型，高质量的试卷讲评课可以矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，弥补不足，提升以思维品质为核心的各种能力和素质。

浅议探究式英语课堂

探究式课堂教学是实行英语课程改革的理想模式，是实施素质教育、培养学生创新能力的有效途径。英语教师要设法创设亲和的教学情境，培养评判性思维能力，使学生在真实的情感体验中探究学习，体验学习英语的乐趣。

浅谈信息技术整合与好数学教学

通过信息技术与课程内容的有机整合，使学生更好地认识数学本质；利用信息技术呈现以往教学中难以呈现的课程内容；鼓励学生运用信息技术等进行探索和发现。这是新课标对数学教学中应用信息技术的明确要求。教材中还针对具体的内容提出了整合要求，从数学教学发展看，好数学教学必须要有“信息技术与教学内容有机整合部分”。如何用好信息技术促使我们的数学教学成为好数学教学呢？本文从实现复杂数据处理及数学对象变化过程，课堂教学难点的突破，对数学概念的深刻理解，开展数学建模和研究性学习等四个方面浅谈信息技术在数学教学中发挥的作用。

巧借案例 建构活力课堂

技术案例是通用技术学科教学中一种重要的载体,技术案例的选择至关重要,它既是通用技术教学的出发点,又是技术思想和方法的重要载体。案例分析法是通用技术学科教学中一种很重要的教学方法,从实际生活中寻找一些贴近学生实际,充满生活情趣,且技术含量较高的典型案例,使学生在学习的过程中产生耳目一新的感觉,能有效地激发学生的学习兴趣,从而建构高效活力的课堂。

基于“翻转课堂”的高中物理实验教学初探——以《实验:测量电池的电动势和内阻》为例

改进传统实验教学'先教后做'的课堂,探索基于'翻转课堂'理念下的实验教学过程,结合信息技术的运用,形成学生课前自学,课中实践,课后拓展的教学流程,师生,生生多方互动,充分体现了'以学生为主体,以教师为主导'的教学理念,有利于培养学生的物理学科核心素养。

由一道高考物理实验题谈实验教学

本文从一道浙江高考物理实验题谈起,反思在实验教学环节中如何以学生为本,关注实验方案,抓住实验细节,拓展实验方法,以培养学生的物理核心素养。

课标比较视野下高中思政课教学内容把握——以“改革开放”为例

为了相对集中、系统地进行中国特色社会主义理论教育,高中思想政治课在部分教学内容中采用了社会发展史的叙事逻辑。但在实际教学过程中,一些教师把这部分教学内容上成了"历史课"。以"改革开放"内容为例,从教学要求、知识内容和评价要求三个维度对相关课标进行比较分析,对高中思政课教师如何找准高中思政课的教学定位,恰当地处理高中思政课与其他课程的关系,如何进一步明确教学目标、领会教材内容、厘清评价标准提出建议。