高考地理学科关键能力测评——以2022年全国和浙江高考地理试题为例

学科关键能力是高考的重要考查内容,基于高考评价体系及地理学科特点厘清地理关键能力测评内容,以2022年全国和浙江高考地理试题为例,探析地理知识获取、地理思维认知和地理实践操作等地理关键能力的测评特征,并据此探讨地理学科关键能力的测评路径。

如何化解师德培训投入大而收效微的尴尬

每逢暑期，例行公事的学校师德培训便如火如荼地开展起来，年年如此。听讲座、搞活动、写反思，这些常规的师德培训套路，难以点燃教师的学习激情。师德培训投入大而收效微，透露出怎样的现实问题？师德需要培训吗？如何在实践中演绎生动的师德培训？

交叠影响域理论视角下的校家社协同育人路径

学校、家庭和社会作为学生成长发展的三大主要场所,共同肩负着培育时代新人的使命。区域借鉴交叠影响域理论,构建政府统筹推进、学校指导跟上、社区积极支持、家长能力提升的校家社协同育人路径,助推学生身心健康成长。

素养立意测评试卷比较分析——以2019年京津苏琼高考地理试卷为例

本文以2019年京津苏琼高考地理试卷为例,着眼地理学科核心素养测评进行统计分析,基于统计对比分析对试卷特点进行评述,并结合教学实际提出建议。

初中学生综合素质评价的问题及其矫正

当前,初中学生综合素质采取"指标分解——赋值综合——等级评定"的评价方式,本质上还是一种"考试分数"的评价思路,在实践操作中存在诸多问题。初中学生综合素质应该而且可以评价,要进一步明晰初中学生综合素质评价的目标价值,即发掘学生的个性和优势潜能;重新设计初中学生综合素质评价思路;准确收集和记录初中学生综合素质评价证据;引入公示、问责和分权制,以避免初中学生综合素质评价沦为"另一场分数的比拼"。

游戏辅助的小学体育单元教学主题教研

一、主题的提出为了有效地破解课改中的教学难题,我们提出了＂游戏辅助的体育单元教学＂主题研究。大量的研究证明：以游戏的活动方式辅助体育教学对激发学生学习兴趣和获取体育技能有明显的效果。主要体现在：1.以游戏的活动形式关注了课堂教学中学生的情感体验游戏辅助课堂教学强调以学生为中心,注重学生的主动参与,相互合作。为了有效地促进学生发展,避免压力给学生造成的心理损害,

美术教师专业的链式发展

在新课程改革的浪潮中,教师的专业发展直接影响着课程的实践和行动,在课程理念和课堂实践的链接点上,教师的专业发展起着决定性作用。面对中小学美术教师队伍的师资贫乏、专兼职比例严重失调的困境,我们该如何促进美术教师的专业发展?从实践的角度出发,地方教育部门可以以链式发展理念为基础,以乡镇教师的专业提升为节点,探索一个以学习团队为核心的教师专业发展新途径新模式,逐步形成自我反思、自我更新、自我塑造的教师专业发展的新境界。

名师的“名后”发展还需多重催化

名师的专业发展是"名前"和"名后"相统一的过程。制度化名师培养路径下,暴露出名师"名后"发展的深层问题,如思想境界的现实功利、职业精神的保守顺从、知能水平的固化停滞、辐射功能的不如人意。名师的"名后"发展仍需多重催化,可以从行政层面的智慧推动、专业层面的个性培育以及个体层面的成长自觉三方面,促进名师的持续发展。

区域推进“小学科”校本研修的实践与探索

区域推进小学科校本研修,可以通过构建小学科区域研修共同体,从单兵作战到整合提升;区域开发研修主题,锚定小学科教师发展基点,改变小学科教师研修活动随意、缺乏系统性的现状;采取线上和线下、定向常规和自主选择相结合的方式,灵活开展小学科区域校本研修,实现小学科教师"教、研、训一体化",从而使校本研修真正成为提升小学科教师专业素养的有效途径。

提高德育实效性的重新审视

提高德育实效性,是科学理性在道德教育的泛化和功利主义的错误导向,实践中无法计量也不易操作。当前最须关注的是学校德育是否"合乎道德",并随时纠正我们的教育行为,避免误导和损害学生的道德发展。合乎道德的学校德育应更多的从学生的个体道德需要出发,采取民主和尊重的人文德育方式,唤醒、激活与弘扬学生个体道德潜能中积极的、建设性的因素,真正把德育做到学生的心里并使学生终身受益。

学习区理论:让教师的学习真实发生

就像每天呼吸新鲜的空气一样,不断学习进步是每位教师的职业要求。不少教师很注重自我学习,也观摩了非常多的名师课堂教学,却仍然＂不会上课＂或＂上不好课＂,学习的效果不尽如人意。问题到底出在哪？

教师实践经验的价值及有效萃取

教师的实践经验，是真正影响教师行为的无形之手，是形成教师个人风格的主要标签，是整合各种教育要素的唯一栽体。对教师实践经验的轻视，既有认识上的原因，也有能力上的不足。有效萃取教师实践经验，需从教师教学活动现场找寻，把握呈现、评估、抽象、外化四个萃取步骤，采取经验叙说和案例展示的方式，鼓励教师实践经验成果的表达提升。

新高考背景下高中地理选课走班教学思考

本文在侧重分析新高考改革浙江方案下地理学科学生选考情况、地理选课走班教学现状的基础上,侧重探讨地理学科选课走班教学策略：即提高地理教学领导力、提高地理课程执行力以及提升学生地理学习力。

基于地理学整体论思想的地理学习策略

新课程改革目标之一是教会学生学会学习,培养学生终身学习的能力。高中地理新课程的基本理念之一是重视对地理问题的探究,培养现代公民必备的地理素养。而要让学生学会学习和学会探究问题的关键在于提高学习能力与掌握学习方法。

“地球运动的地理意义”内容详析

一、知识构建 地球运动及其地理意义是必修I模块的重要基础理论，对学生认识自然环境及自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。从义务教育阶段的地理课程标准看，学生已了解到地球有两种基本运动形式（自转和公转）及产生的一些地理现象（如昼夜更替和地方时、正午太阳高度和昼夜长短变化），但从学习能力要求看仅限于会用简单方法演示两种运动形式，会用一些地理事实说明地球存在的两种运动形式及产生的地理现象。同时，个别省区义务教育阶段选用的是历史与社会和科学课程标准，这方面的学习就更为薄弱。

青年教师培养的策略和途径

新课程的实施,素质教育的深化,教育教学质量的提升,关键是教师。教师队伍建设已成为制约教育更好更快发展的核心要素,尤其是青年教师队伍的建设。本文拟结合我市小学、幼儿园青年教师培养的实践和思考,就新形势下青年教师培养的策略和途径作一探讨。

从学科素养视角例谈2015年高考地理试题

注重地理学习能力和地理学科素养是地理高考试题命制的指导思想。从考核目标看,对地理学习能力的考核侧重于“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事象、论证和探讨地理问题”,对地理学科素养的考核侧重于“用地理知识、技能、方法、观点和视角来观察、分析地理事象和解决地理问题”。如何借助文、图、表等显性命题材料,以及地理知识、地理方法和地理思想等隐性载体将地理学习能力和地理学科素养考核目标明确表现,

项目化学习:让学习真正发生——《半截蜡烛》课堂实录及评析

【课堂实录】一、体认文体特点,把握学习起点师:今天,我们学的课文(板书课题),是一部剧本。一起读课题。剧本长得跟我们以往的文章都不一样,不一样在哪里?(PPT出示课文前半部分内容)生:都是人物的对话,但是没有冒号、引号。换另一个人说话,文章就会另起一行。生:人物的表情、动作等都用括号显示。生:课文一开头就有“时间”“地点”“人物”的交代。师:刚刚我们讲到的这些不同(PPT用红框把学生交流的内容框出来),在剧本中有一个专门的名字,叫作舞台说明。课文长得不一样,读法也不一样。你是怎么读的?

基于高考评价体系的地理素养测评——以2020年浙津鲁高考地理试卷为例

文章以2020年浙津鲁高考地理试卷为例,基于高考评价体系对地理学科核心素养发展水平测评进行统计和比较分析,由此探讨地理核心素养测评的基本原则和可能路径。

多校区初中面临的挑战及应对

随着我国基础教育的普及均衡发展、义务教育就近入学等政策实施，学生受教育机会的增加，以及人口流动和城市建设加速等综合因素的影响，在很多地区，尤其是人口密度大的城市中心地区，出现了多校区初中学校。多校区初中，是指有两个或两个以上的校区，地理位置分散，但同属一个行政系统管理的初中。