美术课堂中发展学生视觉思维的策略

美国艺术心理学家鲁道夫·阿恩海姆指出"所谓的视知觉,也就是视觉思维",视觉乃是思维的一种基本工具(或媒介),而且视觉思维的知觉特征不仅仅限于直接的知觉范围内,广义的知觉还包括心理意象,以及这些意象同直接的感性把握之间的联系。美术视觉思维由表及里包含四个方面:视觉感受能力、视觉审美能力、视觉解读能力、视觉表达能力。新课程实验中的各种美术实验教材。

结构化思维在校本研修活动设计中的应用

本文提出依托结构化思维进行校本研修活动设计,即从“点式”切入,自下而上寻找真问题;采用“环式”结构,自上而下构建研修活动总流程;以线形、列形、塔形等多种“节”式,表达研修成果。依托结构化思维进行校本研修活动设计,有助于引导教师在研修活动中进行全方位的思考,确保校本教研全程可跟踪,切实提升校本研修活动的质量。

立足素养发展 培养口语能力

正确、流畅且富有美感地说英语,不仅能促进学生准确掌握语音、语调,规范地使用英语,逐步加强听英语的能力,还可以提升学生的思维能力,让学生在乐于开口说英语中培养正确的学习方式。但目前,一些学生因缺乏语言学习的兴趣与自信,不爱开口说英语。我遵循学生身心发展规律,以促进学科素养发展为目标,从激发学习兴趣、强化思维能力、实现情感教学三个角度做出了以下思考与实践。

论低年级小学生不良书写姿势形成原因与对策

在教学中我们发现,许多小学生书写时的坐姿时常是东倒西歪的,再看他们的握笔手势,许多人五花八门,堪称奇葩。老师一开始对学生都教得好好的,为什么渐渐出现良莠不齐的情况呢?本文通过对小学生不良书写姿态现象的分析得出,由于小学生生理、心理发育水平局限与书写练习任务要求高之间的矛盾,诱发了小学生不良书写姿态的产生。本文通过三个策略“正本清源”“亡羊补牢”“正确握笔与运笔的几个小方法”来应对小学生的不良书写姿态。

“赏”有法“悦”无限——以《富春山居图》为例谈小学美术全息性欣赏教学

教学活动的实质是教育信息的传播，美术教学是美术教育的信息传播过程。作为美术教学四大学习领域之一的“欣赏·评述”的教学过程实际上就是一个信息传播的过程。按照全息教学论的观点，“欣赏·评述”教学不是教师对教学预设的单向输出与传播，而是教学资源、教学预设、教师、学生等元素，在课堂中全方位相互关联，相互影响，形成教学的全息场。基于全息教学论视域下的“欣赏·评述”教学，要有方法与策略的有效跟进，关注课堂每个全息元的激活，在互动中提升。

在解读中设计 在活动中成长—观第五届全国中小学美术课现场评选小学组后感

美术课堂教学需要引领吗？这是毋庸置疑的回答。经过了7年多新课程改革后的美术课到底会是什么样的课？能给我们的美术教育有些怎样的新引领。这就是2007年无锡举行的第五届全国中小学美术课现场评选活动，吸引来自全国的2000多位美术教师的缘由。有幸参加了现场评选小学组的观摩，本文从教材解读智慧、教学设计智慧的引领，谈了对美术教学中教材解读、教学设计的一些肤浅看法。

全息建构：小学美术首页图版“欣赏·评述”教学的实践

首页图版是浙美版《义务教育课程标准》小学美术教材的一个特色栏目。它有利于学生比较系统地接触中国优秀文化遗产，学习我国的优秀传统艺术。然而，由于教师对教材内容解读的不到位，教学目标定位的不准确及缺乏相应的可借鉴的课堂范式等，美术首页图版教学现状不容乐观。运用全息理论，梳理、定位教学资源与教学目标，关注教学的系统性；构建课堂范式，关注教学的整体性；探寻课堂创生，关注教学的生成性，实现传统艺术欣赏教学全息互动，达成以学生、教师、美术教学三维有效发展为价值诉求的终极目标。

收藏幸福——送给我专业成长路上的良师益友《中国美术教育》

家里书橱中的书已经多到装不下了，因此常常要整理，将一些旧书收进纸箱保存或是当作废品变卖。每次将书橱中的书一本本翻阅，都是一次忍痛割爱；可唯独那一摞《中国美术教育》杂志总是舍不得，一直待在那儿。1996年、1997年、1998年……2009年，看着书橱中的她从开始时的薄薄几本，到如今的80余本，巳达厚厚的近30厘米。这厚厚的一摞《中国美术教育》更像是一位岁月的见证者，见证了我——一位普通的美术教师的成长历程。