基于“真·美”,培育生活力——浙江省平湖市行知小学“生活力”校园创建侧记

2009年，浙江省平湖市行知小学确定了以“实践陶行知思想，创建生活力校园”为学校的办学目标，积极探索新时期学陶之路。在此引领下，学校通过原有特色项目的深化和拓展，积极进行以“真·美”理念为核心的“生活力校园”建设，取得了丰硕成果。

基于生活力的“行·知”拓展性课程的研究

本文以基于生活力的“行·知”拓展性课程研究为依托,论述了本课程开发的新思考、新策略和新成效。以“行·知”为核心的拓展性课程开发是对全校各校本课程进行了整体规划,有重点的开发,基于学生生活,来源于学生活动,服务于学生生活的拓展性校本课程。在此基础上,通过设计以体验为核心的开心课程,提升学生生活能力;设计以实践为核心的社团课程,展现学生生命活力;设计以生活为核心学科的品牌课程,夯实学生学习力。以“行·知”为核心的拓展性课程开发释放了儿童活力,促进师生的共同成长,夯实学校办学特色。

积微成著 造微入妙——微时代下的言语实践微行动

从微博、微信、微小说再到微电影、微新闻……不知不觉中,我们已经进入了一个微时代。然而对于我们的语文教学来说,如何在这样一个＂便利＂与＂浮躁＂共存的＂微时代＂背景之下,走出一条言语实践的新路却是一个新课题。笔者在一年多的课堂实践中,基于语文学科的特性和儿童的天性,顺应＂微时代＂的特点,设计了丰富而开放的＂微表达＂项目,让学生的言语成长从＂微＂中来,在＂微＂中立意,积小为大,厚积薄发。

小垫子在足球教学中的巧“变身”

2012年6月13日,浙江省五城区（宁波鄞州区、嘉兴南湖区、嘉善县、杭州江干区、温州鹿城区）体育片段课堂教学研讨活动在嘉兴举行,笔者观摩了宁波鄞州区黄勇老师执教的《足球正脚背踢球》实践课,其利用小垫子开展足球的辅助教学,效果明显,令人感叹。现整理成文,与大家分享。

让儿童拥有言说的自由

特级教师华伟中主张儿童应有言说的自由。他的教学顺应儿童的天性,促使学生真正成为课堂学习的主人,在自然、轻松、和谐的氛围中,实现师生双方精神的相通和心灵的相印。他通过教学实践和课程建设,给学生创设自由学习的空间,从而提高学生的语言表达能力,促成儿童生命的成长。

例谈“核心学习活动”的创意设计

“以简明的学习设计来促成本质意义的学习”是省课题《以“核心学习活动”为载体的学导课堂实践研究》最本质的目标。其实施核心是学习活动的设计。在实践中,我们在每堂课以1-2个具有“牵一发而动全身”的“核心学习活动”为载体,使之成为架构整个课堂的支撑和工具,从而将“讲台上的学习”转化为“课桌上的学习”,实现学生学习行为的真发生。

以“核心活动”支撑“学”的发生——以《果园机器人》为例

学生的＂学＂是一个不断建构着的系统工程,而为其提供必要的支架就是将＂学＂落到实处。笔者认为,好的阅读课,要设计1-2个核心课堂活动,使之成为架构整个阅读课堂的支撑和工具,从而让学习真正发生。那么如何设计具有导学功效的＂核心活动＂呢？笔者以三年级下册科普小品文《果园机器人》为例,尝试探讨一二。这是一篇能体现科技之神奇的略读文章。

例谈走向深度学习的法治意识培植

在培养小学生法治意识方面,存在难以超越表层符号、不能抵达知识内在逻辑形式和意义领域的问题。为此,可借助深度学习的理念与方式对课堂加以重构,创设真实而复杂的情境脉络,借助多元学习用具,实施有价值的问题引导,倡导整体联通的方式组合学习元素,促进学生在深度学习中主动建构,使法治意识培植走向逻辑学习与价值学习的统一。

窗边的微笑

看着西边的最后一丝余晖消失,一天又过去了,我总觉得时间过得好快,逝去的日子就如云烟,一下子就被微风吹散了,14个春秋一晃就过去了,而又曾留下过什么呢?每一次扪心自问。

云的心情

抬头,望着云。躺着,看着云。那是来自远方的天使,在空中飞。在夜色中,它早已描绘了天亮之后最美的天空。几个人一起躺在软绵绵的草坪上,仰头望着那满天的云。好纯净的云呀,比雪更白。

四招助推学生习作“内容具体”

从三年级习作初始起，大部分教材习作都有“把内容写具体”“把事情的经过写清楚”“要具体地写出动物（人物、景物）的特点”这一“内容具体”的习作要求。然而如何写具体？如何指导，学生才能写具体？教师和学生几乎都是知其然，而不知其所以然，更不知其如何然。于是学生写景往往“美丽极了”，写事就是“高兴得一蹦三尺高”，写人就是“可爱极了，感动极了”……“内容具体”俨然成了小学生作文教学中一道不可逾越的坎。根据笔者的经验，学生作文写不具体，与教师长期粗线条的指导有很大的关系，很多时候，教师只对学生简单提出“写具体”这一要求，却不做任何“写具体”的引领，学生始终没有获得切实可行的写具体策略。

发挥好核心活动的“导学”功效

如何为“学”让路，化教为“学”，实现“教”与“学”的转型呢？笔者认为，好的阅读课，要设计1~2个核心的课堂活动，撑起阅读学习的内容和过程，使之成为架构整个阅读课堂的支撑和工具，从而将“讲台上的学习”转化为“课桌上的学习”。让“核心活动”成为“学本”课堂落地生根的有效载体。

爱会跟心一起走

有首歌就这样唱道：“心会跟爱一起走。”而我要说的却是“爱会跟心一起走”。所谓“心”即“心态”，“爱”即“教育方法”。作为教师，只有心态变了，教育方法才会改变。下面是我对于班中出现的三个层次学生的教学方法。

我被童心撞了一下腰

天暖起来了，让人一下子就感觉到了春天的味道!而雨，也不时地露脸了，“春雨贵如油”，让人心生怜惜!

基于“现状扫描”下“挑战性”问题创设的新思考

问题是数学的心脏,挑战性问题是课堂的＂课眼＂.本文笔者试图通过建立学生新旧知识之间的关系,提出挑战性问题并尝试探究,展示原始思维并再探索,适度延伸提升思维这四步阐述以创设＂挑战性问题＂为特征的课堂的基本教学策略提出了四点思考：1.以关键问题为核心,由挑战性问题繁衍出小问题;2.以动手操作为手段,建构知识模型;3.以回忆梳理为方式,系统化知识内容;4.以环节目标为依托,凸显导引职能.

关于长大

还在回望春日的舒心，还倚在门槛上看那燕子筑起的新窝，夏季已飘然而至，它的脚步是如此硬朗与矫健。

独特互享个性表达——造型表现课《荷塘“悦”色》的教学课例

一、关于设计理念荷花,娇艳而脱俗,碧叶摇曳,给人以潇洒、圣洁的感觉。荷花自古以来有“花中君子”的美称,荷花以它的风骨和姿态体现着中国传统文化中对美的阐释。本课通过大量图片和优秀作品的欣赏,从不同的观察角度与花期出发,介绍荷花的造型特点,又引导学生运用概括等表现形式体会笔墨的韵味,并能感受作品托物言志的艺术特点。教学中让学生主动欣赏、感受,从而丰富学生的视觉经验,促使学生感悟不同造型荷花的意境美。