三阶三策:小学生足球传接球技能进阶的策略研究

学生动作发展要遵循运动技能形成规律,体育教师须在基于学生运动技能形成规律的前提下,开展学生的动作教学或者运动技能教学。本文以小学生足球传接球为例,分析当前学生动作能力“知行不一”的问题,并从技能学练三个层面提出“三阶三策”的策略。结合教学实践,透过案例找寻问题本质,以排除当前小学体育足球传接球教学的的认识误区,完善教学策略。

指向思维发展的小学语文阅读教学策略——以《跳水》为例

语文课程应引导学生发展思维能力,提升思维品质。以统编教材五年级下册《跳水》一课的教学为例,教师要以任务为抓手,创新教学方式,从图片导学、情境引路、评价驱动三个方面着手,实施促进学生思维发展的教学策略,助力学生语文能力的提升。

与“食”俱进,“育”见美好——小学低段“食育”课程设计与实施

“食育”虽在国家课程层面没有作为一门独立课程进入小学教育,但在2022年版的语文、道德与法治、劳动等课程标准中处处都有“食育”的身影。本文提出以融合为基础,结合相关学科教学内容、传统文化、地方特色饮食文化和学校教育特色,充分挖掘“食育”课程资源,通过开展项目式“食育”主题活动,从“学餐桌礼仪”“探饮食文化”“践劳动之行”“育美好品质”四个方面引导学生学习和传承饮食文化,养成健康的饮食习惯,形成良好的饮食观。

消失的糯米饭

它来了,它来了,端午节它带着粽子走来啦。小星星,端午节吃粽子是雷打不动的风俗,你们家的粽子包好了吗?年年端午包粽子,但你是否想过,让包粽子这个风俗“出趟差”呢?聪明的顾书漫同学就带着这个风俗穿越到了冬至呢。

小学低段语文分层作业设计与实施策略

语文教学中作业发挥着目标导向和评价反馈的重要功能,设计与实施体现核心素养导向的分层作业,不仅是新课标落实的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。在立足课标,结合学情的基础上,统筹规划,确定分层作业设计原则;合理建构,丰富分层作业的类型与内容;科学整合,调控不同类型作业的比例;跟踪评价,健全分层作业评价体系,以此培育学生语文核心素养。

学科教学中渗透中华优秀传统文化教育四部曲——以小学道德与法治课程为例

中华优秀传统文化是中华民族的根和魂,学科教学是开展优秀传统文化教育的重要渠道。本文以小学道德与法治课程为例,分析如何有步骤、有重点、有选择性地在课堂教学中给学生渗透中华优秀传统文化教育,以“触·探·融·践”四个步骤为学科教学渗透优秀传统文化教育提供思路与策略。

小学低段“绘本”微课程的构建与实施

绘本即“图画书”,不仅可以讲故事,学知识,而且可以培养孩子的多元智能。绘本能促进学生心灵的成长,培养学生的审美能力,强化亲子教育功能,培养创造想象能力,提高阅读兴趣,让孩子真正在阅读中健康快乐地成长。开设“绘本”微课程,就是为了培养低年级学生良好的读写习惯,为习作打下良好的基础,积累更多的课外知识。

小学高段英语阅读能力提升三策略

阅读在小学高段的教学中占有重要地位,它不仅能帮助学生巩固本单元的主要词汇,还能促进他们适当拓展语言,增加语言输入。因此,教师应重视阅读,加大教学投入,提升学生的英语阅读能力。要达到这一目的,具体可以从以下几个方面展开:重视整体感知,提高语用能力;重视自主阅读,培养阅读能力;重视文化比较,丰富阅读体验。由此突破课堂常规教法,引导学生通过有效的阅读开阔眼界,拓宽英语知识面,从而真正提高英语学习能力。

探究“小导师制”在小学信息技术课堂教学中的应用

在小学信息技术课堂教学中，选拔优秀的学生作为“小导师”，可以起到带头引领、亲身示范，参与课堂管理、学习指导、学习评价等积极作用，实现以点带面，以小组成员带领小组集体共同成长的目的。

小学品德拓展型课程开发与实施探析

由于各种原因的影响,小学的《品德与生活》《品德与社会》教材还存在诸多不足。为了提高小学品德课教学的有效性,应根据小学生的年龄特点,立足地方实际,努力开发绘本课程、地方课程、特色课程等拓展型课程。

低段学生阅读思辨能力的培养路径

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“思维能力”确定为核心要素,并在“发展型学习任务群”中安排了“思辨性阅读与表达”这一板块,由此可见思辨性阅读教学对学生思维能力培养起到关键作用。基于小学低年级学生在阅读活动中思维层次较低的现状,通过“多向式”启思,发展问题意识和批判思维,激发思辨动力;“渐进式”导思,驱动创造思维,发展思辨能力;“成长式”评思,强化思辨毅力三大策略助力学生养成思辨习惯,创生思辨品质。

中华优秀传统文化进课堂的探索——孝文化融入道德与法治课堂的实践

孝文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,是社会文明进步的精神动力,应该引起道德与法治教师的关注。具体而言,在道德与法治课堂中,可以按如下步骤开展教学:课前,做好孝文化教学准备;课中,关注孝文化教学过程;课后,反馈孝文化教学效果。

联结劳动,赋能习作

在教学中渗透劳动教育是当前语文教学的重要内容。基于相近内容,实现跨学科学习,可以激发学生的习作自主性,进而提高学生的习作能力。教师教学中要关注五个要点:链接教材,提供支架;课堂再现,还原劳动;开口练说,分享劳动;思维导图,构思作文;有赏有评,品读作文。

感知 理解 还原——基于核心素养发展的数学主题活动

综合与实践是小学数学学习的重要领域,其主题活动更能激发低年级学生学习数学的兴趣,助其积累数学活动经验。本文从学生生活实际出发,设计多元化、多层次的主题活动,如“火眼金睛”找数学,感知运动;五彩缤纷绘数学,理解抽象;身体力行做数学,还原生活。通过一系列活动赋予学生更广阔的思考空间,引导学生在有趣的氛围中应用数学知识,发展核心素养。

寻

妈妈从东北远嫁到浙江生下我之后,姥爷和姥姥为了照顾我也远道而来。这里一个熟人也没有,后来姥爷开始用钓鱼打发时间。以前小区里的池塘边是一条水泥路。如今,铺上了木栈道。池塘周围种了一圈的杨柳,柳条垂下来,轻轻拂着水面,水面泛着层层波纹。姥爷很喜欢来这里钓鱼。我就是姥爷的“小尾巴”,一直跟在他身后。曾经姥爷好久才钓上来一条,我抓着玩,一不小心,小鱼掉在草地上,蹦回河里,姥爷笑,我也笑,我们乐陶陶地拎着空桶回家了。

博雅尚美·以美育人——小学情趣粉印版画校本课程的构架

《义务教育美术课程标准》中指出:“美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容,提高美术教学的效益,突出地方美术教育的特色。”实践过程中,要真正体现教学方法、教学内容上的突破,仅仅使用原有的课程资源是不够的,必须积极开发和利用校本资源来补充教学。在众多版画种类中,粉印版画以其色彩艳丽、取材轻便、创作形式多样化深受广大儿童的喜爱。然而,在日常的美术教学过程中,教材对粉印版画没有系统性的传授,零散地分布在各个年级中。此时,粉印版画课程的开发正好弥补了这个弱点,课程的实施有效地激发了孩子们的童心、童画和童趣。

综合性学习“遨游汉字王国”学习设计及思考

一、设计说明综合性学习“遨游汉字王国”是统编教材五年级下册综合性学习单元的内容,是本套教材首次以单元整组的形式设置综合性学习内容的“大综合单元”。本单元的语文要素是“感受汉字的趣味,了解汉字文化;学习搜集资料的基本方法;学写简单的研究报告”,这是在四年级下册“根据需要搜集资料,初步学习整理资料的方法”基础上的螺旋式上升。

激发想象动力 提升有趣指数——习作《这样想象真有趣》教学谈

统编教材非常重视想象力的培养。在教学三年级下册第八单元习作《这样想象真有趣》时,教师要在紧扣本次习作主题、明晰习作定位的基础上,创设情境,链接生活,激活学生的习作思维,并提供各类支架,助力习作表达,进一步培养学生的想象能力,提升创编童话的有趣指数。

指向“深度阅读”的整本书阅读指导四部曲

面对高段学生的整本书阅读现状,教师采用“趣味导读,生发阅读期待;任务驱动,形成阅读动力;深化理解,提升阅读品质;启蒙鉴赏,提高阅读能力”等策略,促使学生主动建构“深度阅读”模式,培养良好的阅读习惯,丰富语言实践,实现精神成长。

搭“训练点”之石 建“写话习作”之桥——浅谈低段“写话”与中段“习作”的有效衔接

作为一线教师,经历了一至三年级的语文新课程教学之后,困扰我的最大教学疑难就是怎样处理好从低段＂写话＂到中段＂习作＂的衔接过渡。从教材编排来看,低段语文以识字、写字为主,注重培养听说能力。只是到了二年级下册,才在＂语文园地＂中编排了少量的写话练习,如＂三言两语＂＂写一写＂＂口语交际的主题＂＂看图写话＂等。这样的＂写话＂练习要求不高,学生易于达到。